蔡成全

【摘 要】小學學習階段，是推動學生創(chuàng)新思維發(fā)展時期。因而，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是教學的重要內(nèi)容。本文結合教學理論，并從發(fā)展性、整體性、可持續(xù)性的視域為基點，對當前存在的教學問題展開梳理與分析，提出小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有關策略，旨在為國內(nèi)教學提供可行的參考。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 小學數(shù)學

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新的關健是創(chuàng)新思維。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是在小學教學中深入推進課改的需要。同時，也是為國家和社會培養(yǎng)輸送創(chuàng)新型人才，振興民族事業(yè)的需要。如何適應教育形勢及社會發(fā)展的需要，充分發(fā)掘?qū)W科教材的優(yōu)勢，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是擺在我們每個教師面前的一個艱巨而長遠的任務。那么我作為一名小學教師，下面談一談自己在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的幾點做法：

一、作為教師本人要有創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的首要條件

在教學活動中，要大膽嘗試新的教學方法，使學生學起來輕松，教師上課要豐富多彩，語言生動，提高學生在上課的激情，營造出活躍的課堂氣氛，使學生在快樂中學習，在學習中體驗快樂。教師教的輕松，學生學得輕松，逐漸地調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣。比如在教學“梯形的面積計算公式”推導時，我先引導學生回顧三角形、平行四邊行的面積公式的推導過程，有意滲透轉化思想，知識的遷移，從而引導學生推導出梯形面積公式，接著教師引導學生小組合作，運用課前準備好的學具進行操作，自主操作，鼓勵學生動手實踐，一邊思考、一邊討論、一邊操作，使得課堂氛圍十分活躍，得出了多種推導方法，教師加以引導得出梯形面積的計算公式。因此教師自身具備創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的前題條件。

當前，新課改中明確提出了教師應當適時的變化教學法，杜絕過去的“填鴨式”教學，留給學生充分的思維空間，最大限度上讓學生可以學會主動觀察、積極思考、學會用生動的語言講述數(shù)學問題。在小學數(shù)學的教學中，教師要學會引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且鼓勵學生勇敢的去“置疑”問題，教會學生基礎的邏輯思維訓練，引導學生從多個維度上去培養(yǎng)數(shù)學思維。徹底摒棄過去教學中“重知識、輕能力”的教學觀念，將激活學生的邏輯思維能力放在教學的重要位置。

二、良好的學習情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的前題條件

良好的學習情境的創(chuàng)設，可以提高學生的學習的積極性，促使學生自主學習。我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的認識，難以激發(fā)學生的學習求知欲和創(chuàng)新欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。 因此教師必須精心創(chuàng)設良好的教學情境，有效調(diào)動學生的自主參與教學活動，使其動機由好奇升華為興趣、志趣、理想以及自身價值實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?。在一?jié)數(shù)學課的開始，教師若能從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著十分重要的意義。

三、課堂上質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件

俗話說："疑是思之始，學之端。"在課堂教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難、敢于提出問題。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問題開始，敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。教學時，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，多問幾個"為什么""怎么辦"。比如：“在學習了平行四邊形以后，學生產(chǎn)生了一系列的疑問，正方形和長方形可以說是平行四邊形，為什么平行四邊形不能說是長方形或正方形。”問題一提出來，同學們的探知興趣濃烈、思維活躍，回題問題積極高，平行四邊形和正方形、長方形之間的聯(lián)系與區(qū)別就更清楚了。學生在課堂上的學習主動性得到了充分的發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵學生自主探索與合作交流是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要條件

新課程標準要求學生進行自主探索與合作交流學習，實踐活動是培養(yǎng)學生進行自主探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程。教師根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，讓學生感知數(shù)學來源于實際生活，運用數(shù)學知識解決問題，體會學習數(shù)學的重要性。

在小學數(shù)學教學中，循序漸進的去培養(yǎng)學生從最初的沒有目的的觀察，到有目標的觀察，并且從無意識的比較到有意識的展開比較。利用觀察和比較的方法訓練，去提高學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生對待問題的反應速度。須知，小學生心理與思維發(fā)展會隨著學生的年齡的增長與大腦的成熟而發(fā)展，是循序漸進的過程。有鑒于此，在教學中，教師應當恰如其分的通過合理的形式，遵循其心理與思維特點，來引導學生，進而推動學生的認知和創(chuàng)新思維能力的全面發(fā)展。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。作為教師本人要有創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的首要條件；良好的學習情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的前題條件；課堂上質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要條件；鼓勵學生自主探索與合作交流是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要條件。以上是本人對于在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點見解，作為一名小學數(shù)學教師，本人將不斷的鉆研學習課標，領悟課改精神，提高自身的業(yè)務水平，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打好基礎。