張爽　劉利紅

高職教育是高等教育的一個(gè)重要構(gòu)成部分。近20年來(lái)，高職教育的發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越受到國(guó)家的重視。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用專門人才為根本任務(wù)；而英語(yǔ)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的國(guó)際化語(yǔ)言，在高職教育中占據(jù)著重要的地位。其中，高職使用的英語(yǔ)教材也是舉足輕重，尤其是在新生的銜接階段，合適的教材教法更有利于學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

就教材而言，目前高職所使用的英語(yǔ)教材名目繁多，版本豐富，其中有一些質(zhì)量很好。不過(guò)，近年來(lái)出現(xiàn)了高職教材編寫熱潮。許多高職院校跟風(fēng)而上，導(dǎo)致部分教材在編寫前沒(méi)有做充分的調(diào)查，編寫中不能科學(xué)論證，出現(xiàn)了許多的錯(cuò)誤和漏洞，內(nèi)容上缺乏實(shí)用性和時(shí)代性。尤其是課后的練習(xí)設(shè)計(jì)模式，幾乎都是以考代練，缺乏對(duì)真實(shí)語(yǔ)言的輸入和輸出訓(xùn)練，使得課堂教學(xué)模式受到很大的限制和影響，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力。也有的老師不能與時(shí)俱進(jìn)，仍采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的高職英語(yǔ)教學(xué)是一種極大的浪費(fèi)，同時(shí)也是在貽誤學(xué)生。尤其剛?cè)雽W(xué)的新生，在初中英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接過(guò)程中還有很多問(wèn)題亟待解決，如果不能了解學(xué)生需求而盲目教學(xué)，甚至?xí)共糠謱W(xué)生拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以致不能達(dá)到將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。

為了解教師和學(xué)生在高職英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題及可能解決的方式，筆者對(duì)部分高職的師生進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談兩種形式的調(diào)查，前者主要針對(duì)學(xué)生，后者主要針對(duì)教師。對(duì)學(xué)生的調(diào)查，主要在北京市西城區(qū)兩所規(guī)模較大的職業(yè)技術(shù)學(xué)院年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生總數(shù)為80人，回收有效問(wèn)卷為66人。教師的訪談主要是上述兩所高職從事實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的教師，總?cè)藬?shù)為5人。調(diào)查內(nèi)容主要涉及在現(xiàn)有的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)對(duì)初高中“3+2+2”英語(yǔ)教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，以能真實(shí)顯示學(xué)生們的需求，為今后教材的編寫和運(yùn)用實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生文化意識(shí)和素養(yǎng)所存在的問(wèn)題等，提供第一手資料。

以上結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生們對(duì)初中和“3+2+2”的教材銜接，存在的疑義并不很大，80.3%的學(xué)生可以順利度過(guò)這一時(shí)期。目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多是從簡(jiǎn)單對(duì)話開始的，比較有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，增加語(yǔ)言的使用功能，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)的聽說(shuō)讀寫已打下一定基礎(chǔ)，因此，在高職學(xué)習(xí)初期各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)比較平均結(jié)余20%至25%之間，只有閱讀能力超越了30%，說(shuō)明初中階段閱讀能力的培養(yǎng)為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。初三下學(xué)期，多數(shù)學(xué)校會(huì)以中考為目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，某些有意上高職的學(xué)生卻覺(jué)得此時(shí)的教學(xué)跟自己的方向南轅北轍了。進(jìn)入高職后，他們發(fā)現(xiàn)高職教材更關(guān)注實(shí)用性，更有利于將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。但是，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)方法在學(xué)生看來(lái)卻缺少了趣味性、活動(dòng)性；知識(shí)性比重增大，容易使部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而最終邊緣化或放棄英語(yǔ)。在對(duì)高職教師的訪談中，他們卻認(rèn)為剛?cè)胄５膶W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，落筆能力差，尤其詞匯量不足以應(yīng)對(duì)高職階段的學(xué)習(xí)；因此建議學(xué)生在銜接階段應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展詞匯量，在實(shí)際生活中多使用口語(yǔ)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在問(wèn)卷的建議部分， 學(xué)生們根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r，提出了如下看法：初中英語(yǔ)要讓學(xué)生靈活運(yùn)用單詞，不要死記硬背，開設(shè)豐富的英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，不要只關(guān)注考試結(jié)果；盡可能關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，畢竟語(yǔ)言只有在使用時(shí)才能真正學(xué)會(huì)。高職的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)，不僅熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化，更要熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化的英譯方法，在放眼世界時(shí)也要具備讓世界認(rèn)知中華文化，推廣傳統(tǒng)文化的能力。

基于初中、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告的研究結(jié)果，可見從教材、教法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等都有不同，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，初中、高職英語(yǔ)教材都出現(xiàn)了明顯變化，對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力提出了新的要求。通過(guò)對(duì)比我們了解到，初中英語(yǔ)該如何做出調(diào)整更好地幫助學(xué)生適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)改革等，初中教學(xué)要從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整：①入學(xué)伊始夯實(shí)發(fā)音，利用自然拼讀與音標(biāo)相結(jié)合的方式使學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，最終達(dá)到見詞能辨、聽音能寫的程度；②加強(qiáng)朗讀與模仿，強(qiáng)調(diào)意群、重音，利用盒子魚、趣配音等英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為真實(shí)生活中的交流奠定基礎(chǔ)；③在課堂中多設(shè)計(jì)豐富多彩的場(chǎng)景對(duì)話，讓學(xué)生積極參與，多聽多說(shuō)；④注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以《高職高專英語(yǔ)課程基本要求》為綱，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的大方向，科學(xué)合理縮短銜接階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)模塊的時(shí)間，盡快轉(zhuǎn)入以專業(yè)英語(yǔ)為教學(xué)目標(biāo)，明確專業(yè)英語(yǔ)的工具性、人文性的地位，利用現(xiàn)代科技手段為學(xué)生們提供大量的輸入輸出活動(dòng)，將基礎(chǔ)語(yǔ)言能力與交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)，指明方向。以上的調(diào)整，可以使學(xué)生達(dá)成“我需故我學(xué)”的共識(shí)，更加熱情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

本項(xiàng)調(diào)查范圍較小，師生人數(shù)也不夠多，今后可以擴(kuò)大范圍，除了銜接還可以對(duì)群體進(jìn)行追蹤，以驗(yàn)證英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的信度和效度。

【本文系北京市西城區(qū)優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項(xiàng)目《初中英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)教育“2+3+2”銜接研究》（20150008）研究成果】

（作者單位：北京市第八中學(xué)）