羅小燕　吳艷

摘 要：青年教師是是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育成功的關(guān)鍵。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，青年教師還存在角色定位模糊、角色適應(yīng)困難的問(wèn)題。政府要盡快完善學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、教育評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的配套政策，大學(xué)組織要完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制、職稱晉升機(jī)制、績(jī)效分配機(jī)制，搭建校企（政）合作平臺(tái)和產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)，青年教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的應(yīng)用型研究導(dǎo)向，在實(shí)踐中提高服務(wù)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；青年教師；角色定位；角色適應(yīng)

作者簡(jiǎn)介：羅小燕（1976-），男，江西遂川人，萍鄉(xiāng)學(xué)院副教授，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、旅游?jīng)濟(jì)管理；吳艷（1981-），女，云南景洪人，萍鄉(xiāng)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃鐣?huì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省高校教學(xué)改革研究課題“新建本科院校黨委在提高本科教育質(zhì)量中的核心作用研究”（編號(hào)：JXJG-13-22-11），主持人：羅小燕。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0015-04

2014年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在政策的推動(dòng)下，以新建本科院校為主體的部分普通高校開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

推進(jìn)普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，師資隊(duì)伍是第一要素。正如法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家埃米爾·涂爾干所言，“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師?！睆男陆ū究圃盒５膸熧Y結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心《全國(guó)新建本科院校合格評(píng)估報(bào)告（2012年度）》的數(shù)據(jù)表明，35歲以下教師占被評(píng)估院校教師人數(shù)的比例平均達(dá)到50.6%，最高達(dá)到71.9%，有的學(xué)校的某些專業(yè)甚至達(dá)到100%，師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的年輕化趨勢(shì)。同時(shí)，為了滿足國(guó)家在本科院校設(shè)置評(píng)估、合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估等環(huán)節(jié)上設(shè)置的師資隊(duì)伍要求，新建本科院校在人才引進(jìn)上“重學(xué)歷、重理論研究，輕實(shí)踐、輕技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程人員和技術(shù)人員很難流動(dòng)到高校，新建本科院校青年教師的主要來(lái)源是剛剛畢業(yè)于高校博士、碩士研究生。他們中的多數(shù)雖然有較高的理論水平和較扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，但缺乏企業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，缺乏技術(shù)儲(chǔ)備和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏高等教育教學(xué)技能和方法方面的培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式相對(duì)陌生。在新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，角色準(zhǔn)備不夠，在適應(yīng)新的角色期待上有一定的困難。為此，研究應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的角色和角色適應(yīng)，尤其是青年教師的角色和角色適應(yīng)，引導(dǎo)他們做好充分的角色準(zhǔn)備，適應(yīng)新的角色期待，對(duì)于更好地促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，順利實(shí)現(xiàn)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)教師的角色定位

地位和角色是社會(huì)分析中兩個(gè)緊密聯(lián)系的重要概念。地位指的是在某一群體或社會(huì)中某一確定的社會(huì)位置，可以分為自致地位和先賦地位，前者是指在一個(gè)人的生命歷程中作為個(gè)人努力與否的結(jié)果而獲得的地位，后者地位則是某人所擁有的被指定的、并且通常不能被改變的社會(huì)地位。角色是對(duì)群體或社會(huì)中某一特定身份的人的行為期待[1]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師的地位是一種自致地位，是社會(huì)個(gè)體通過(guò)自身的努力，使自己具備相應(yīng)的政治、道德、知識(shí)、能力水平后獲得的一種社會(huì)地位，而教師角色則是社會(huì)公眾對(duì)于擁有教師地位的這一群體的行為期待。

人們對(duì)大學(xué)教師的角色期待隨著大學(xué)職能的演變而不斷演變。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)主要有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等三大功能。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作；科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體；服務(wù)社會(huì)是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸[2]。胡錦濤總書記在清華大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上的重要講話中，首次將文化傳承創(chuàng)新作為高等教育的一個(gè)重要職能提出來(lái)，拓展了現(xiàn)代大學(xué)的職能，也豐富了社會(huì)對(duì)青年教師的角色期待。

結(jié)合大學(xué)的職能的演變，學(xué)者們對(duì)大學(xué)教師的角色定位做了一些研究。孟鳳芹從大學(xué)職能演變的角度出發(fā)，認(rèn)為大學(xué)教師無(wú)法擺脫教學(xué)人員與科研人員的雙重角色[3]。余宏亮、魏捷從大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)一步論述了大學(xué)教師的研究者角色，指出大學(xué)教師在從事學(xué)術(shù)研究時(shí)，不要忽視隱性化的教學(xué)學(xué)術(shù)研究[4]。周宗誠(chéng)從大學(xué)教師與學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)扮演教育者、研究者和社會(huì)批判者等三重角色[5]。樸雪濤從制度性分析的視角出發(fā)，指出大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)真理的化身、道德的榜樣、社會(huì)的良心等三重角色[6]。徐紅則從當(dāng)下大學(xué)教師的社會(huì)地位及其職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為將大學(xué)教師的理想角色定位為“知識(shí)分子之柱”、“教書育人之范”、“科學(xué)研究之星”三者的整合體更為合理[7]。楊旭華、仇勇以組織公民行為學(xué)的理論視角，采用內(nèi)容分析法，在對(duì)大學(xué)教師組織公民行為的具體表征和關(guān)鍵事件進(jìn)行分析和歸納的基礎(chǔ)上，指出一個(gè)大學(xué)好教師在做好自身本職的教學(xué)和科研工作之外，還要充分有效地詮釋與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)傳授者、循循善誘的職業(yè)規(guī)劃者、潛移默化的言傳身教者、多元開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)分享者、豁達(dá)開(kāi)朗的組織維護(hù)者、熱心公益的社會(huì)領(lǐng)航者等六種角色[8]。綜合各家之言，我們可以將大學(xué)教師的角色定位做一個(gè)相對(duì)寬泛和靜止的概括：具備較高的知識(shí)水平（“真理的化身”）、較高道德水平（“道德的榜樣”）和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感（“社會(huì)的良心”），在大學(xué)組織從事教育教學(xué)、科學(xué)研究，批判并服務(wù)社會(huì)，傳承并創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人員群體。這樣的概括，比較全面地揭示了大學(xué)教師工作的特質(zhì)，反映了人們對(duì)擁有大學(xué)教師地位這一群體的角色期待。但是，也應(yīng)該看到，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為一個(gè)新生事物，有其獨(dú)特的產(chǎn)生背景和發(fā)展邏輯，從一誕生就被賦予了有別于傳統(tǒng)大學(xué)的歷史使命；高等教育的改革發(fā)展，也給大學(xué)教師角色烙上時(shí)代印記。為此，將這種對(duì)大學(xué)教師角色靜止的寬泛的定位運(yùn)用到應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)青年教師上面，盡管正確，卻不夠準(zhǔn)確。

二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的角色定位

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的角色定位，需要結(jié)合高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合其歷史使命和發(fā)展邏輯，在高等教育的發(fā)展變化中具體分析。

首先，從高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)通常分為教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型三大類型，對(duì)教師的角色期待多側(cè)重于教學(xué)和科研兩個(gè)方面。但表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)上，由于缺乏科學(xué)的操作性強(qiáng)的可量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)往往放在教師的科學(xué)研究能力，這種“以科研論英雄”的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了教師工作“重科研、輕教學(xué)”，教師科研工作“重理論、輕應(yīng)用”“重科學(xué)研究、輕技術(shù)研究”“重研究、輕轉(zhuǎn)化”“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”等不良傾向，甚至導(dǎo)致論文剽竊、科研數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端行為，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，使得高等教育備受爭(zhēng)議和詬病。這些不良傾向和學(xué)術(shù)不端行為，一方面呼喚大學(xué)及教師功能的回歸，要求大學(xué)教師回歸教書育人的角色本位，將更多的精力投入到人才培養(yǎng)這個(gè)核心上來(lái)，一方面要求大學(xué)教師將科研的重點(diǎn)放在技術(shù)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為政府部門的決策參考、企業(yè)一線的生產(chǎn)能力以及面向社區(qū)和公眾的志愿服務(wù)上來(lái)。近年來(lái)，各地職稱評(píng)定資格條件的修改，即在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)大學(xué)教師角色期待的轉(zhuǎn)變。例如，在2011年修訂的江西省高校教師職稱評(píng)定資格條件中，首次提出了“優(yōu)秀教學(xué)型教師”的概念，對(duì)獲得教學(xué)類成果獎(jiǎng)、入選國(guó)家“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目、入選“江西省高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目、獲得模范教師榮譽(yù)稱號(hào)、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的教師，在職稱評(píng)定時(shí)相應(yīng)降低了業(yè)績(jī)、論文、論著等方面的要求。2016年6月，江西省出臺(tái)了鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的一系列優(yōu)惠政策措施，更加注重科技創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)科技人員發(fā)表精品論文，鼓勵(lì)撰寫應(yīng)用對(duì)策研究報(bào)告、建言獻(xiàn)策報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或政策建議等智庫(kù)研究成果，支持流動(dòng)專技人才申報(bào)職稱，并向14類人才和11類人才分別開(kāi)通了申報(bào)正高級(jí)、副高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的“綠色通道”。

其次，從應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的歷史使命來(lái)看。改革開(kāi)放30多年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已由過(guò)去更多依靠人口紅利、自然資源優(yōu)勢(shì)等要素推動(dòng)向更多的依靠技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)推動(dòng)轉(zhuǎn)變。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，普通高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，既是對(duì)時(shí)代要求的回應(yīng)，也是廣大高校教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的歷史使命在于，立足解決我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的高層次技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺的問(wèn)題，向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線提供既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)又接受過(guò)系統(tǒng)技能訓(xùn)練的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，特別是產(chǎn)業(yè)鏈高端的技術(shù)技能人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供人才保障，真正促進(jìn)工業(yè)產(chǎn)品由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變[9]。但是，面臨轉(zhuǎn)型的地方本科院校的教師，絕大多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己本身沒(méi)有技術(shù)專長(zhǎng)[10]。因此，和傳統(tǒng)大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師要更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能，積累起行業(yè)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，更好地為社會(huì)服務(wù)。

再次，從高等教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)的崛起及其在高等教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)意義上的高等教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)新的深刻的變革。從短期來(lái)看，隨著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者和教育工作者將在線學(xué)習(xí)看作某些面授教學(xué)的補(bǔ)充形式，人們普遍認(rèn)為利用數(shù)字化環(huán)境提供新思想、新服務(wù)和新產(chǎn)品的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，在實(shí)踐中許多高等教育機(jī)構(gòu)都采用了在線學(xué)習(xí)和面授課程相結(jié)合的混合式創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中受益，未來(lái)1-2年，混合式學(xué)習(xí)將日趨發(fā)展。從中期來(lái)看，學(xué)生通過(guò)批判性思考、問(wèn)題解決、合作和自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的“深度學(xué)習(xí)”對(duì)高等教育的影響日益深遠(yuǎn)，隨著基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)和其他相似的方法越來(lái)越多地付諸實(shí)踐，深度學(xué)習(xí)趨勢(shì)的影響將持續(xù)增長(zhǎng)。從長(zhǎng)期來(lái)看，高等教育領(lǐng)域中發(fā)生的變化正在顛覆大學(xué)的傳統(tǒng)觀念，改變著高等教育學(xué)習(xí)的范式，讓人們重新思考高等教育模式[11]。適應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，大學(xué)教師必須不斷更新教育觀念，樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育新理念，不斷探索運(yùn)用和混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)趨勢(shì)相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)方法。

綜上所述，新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師角色定位可以歸納為：具備較高的知識(shí)和技術(shù)水平、較高道德水平和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，潛心教育教學(xué)，積極投身技術(shù)研究，傳承并創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷探索先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，向?qū)W生傳授知識(shí)和技術(shù)，服務(wù)企業(yè)、政府、社區(qū)、公眾的人員群體。與一般意義上的大學(xué)教師的角色定位相比較，新時(shí)代應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教師定位有了一些新的變化。一是在素質(zhì)要求上，前者需要具備較高的知識(shí)水平，而后者則要具備較高的知識(shí)和技術(shù)水平；二是在教學(xué)和科研關(guān)系上，前者側(cè)重科研活動(dòng)，后者則強(qiáng)調(diào)要潛心教育教學(xué)；三是在科研取向上，前者重理論研究，后者重技術(shù)研究，前者是知識(shí)發(fā)現(xiàn)者，后者是技術(shù)創(chuàng)新者、成果推廣者；四是與學(xué)生關(guān)系上，前者是知識(shí)傳授者，后者是知識(shí)和技術(shù)傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者。五是在與社會(huì)的關(guān)系上，前者批判社會(huì)，后者更強(qiáng)調(diào)服務(wù)企業(yè)、政府、社區(qū)和公眾。

三、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)青年教師的角色適應(yīng)

和社會(huì)的角色期待相比較，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)青年教師顯然還沒(méi)有做好充分的角色準(zhǔn)備。適應(yīng)新的角色期待，還需要政府、高校、教師的共同努力。

首先，在國(guó)家政策層面，要盡快完善相關(guān)配套政策措施。一要擴(kuò)大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的用人自主權(quán)，清除科學(xué)技術(shù)人才和優(yōu)秀管理人才在高校和企業(yè)間自由流動(dòng)的體制機(jī)制障礙，鼓勵(lì)高校不拘一格延攬和使用專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才；二要改革現(xiàn)有的高等教育評(píng)估體系和評(píng)估機(jī)制，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)水平實(shí)行單獨(dú)評(píng)估，減少現(xiàn)有評(píng)估體系和評(píng)估機(jī)制對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)的羈絆；三要加大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，支持應(yīng)用技術(shù)型引進(jìn)和培養(yǎng)緊缺的高水平雙師型教師。

其次，在大學(xué)組織層面，要根據(jù)《教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的有關(guān)要求，不斷提高青年教師的實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一要完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制、職稱晉升機(jī)制、績(jī)效分配機(jī)制，在教師績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘等方面向“雙師型”教師傾斜，鼓勵(lì)青年教師適應(yīng)角色；二要加強(qiáng)培訓(xùn)和引導(dǎo)，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，幫助青年教師適應(yīng)角色；三要通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師，搭建校企（政）合作平臺(tái)和產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)，方便青年教師適應(yīng)角色。

再次，在青年教師層面，要轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)適應(yīng)。一要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求的、與高等教育發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)專業(yè)行業(yè)最新技術(shù)；二要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼于政府治理難題和企業(yè)技術(shù)難題的解決，加強(qiáng)應(yīng)用研究，努力在技術(shù)革新、產(chǎn)品改進(jìn)、流程創(chuàng)新等方面多出成果；三要加強(qiáng)實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)期待間的差距，在服務(wù)政府、企業(yè)、社區(qū)、公眾的實(shí)踐中不斷提高服務(wù)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·波普諾.社會(huì)學(xué)（第十版）[M].李強(qiáng)，等譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：96-99.

[2]張陳，崔延強(qiáng).現(xiàn)代大學(xué)的基本功能[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/GB/13627294.html.

[3]孟鳳芹.大學(xué)職能演進(jìn)視角下的教學(xué)科研關(guān)系研究[J].中國(guó)成人教育，2007（8）：13-14.

[4]余宏亮，魏捷.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與策略[J]中國(guó)高教研究，2009（6）：70-71.

[5]周宗誠(chéng).大學(xué)教師社會(huì)角色論[J].高等教育研究，2001（5）：54-55.

[6]樸雪濤.大學(xué)教師角色的制度性分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：118-119.

[7]徐紅.回溯與前瞻：大學(xué)教師角色的再思考[J].高校教育管理，2011（3）：67-71.

[8]楊旭華，仇勇.“大學(xué)好教師”多重角色的質(zhì)性分析——基于組織公民行為的視角[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2014（11）：10-14.

[9]林曉嬌.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的意義、使命和建設(shè)路徑[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：13-16.

[10]董洪亮.地方本科高校該轉(zhuǎn)型了[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-5-8（18）.

[11]北京開(kāi)放大學(xué)新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告項(xiàng)目組.未來(lái)五年，高等教育的發(fā)展趨勢(shì)[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-5-6（06）.

責(zé)任編輯 秦紅梅