【摘 要】江蘇省天一中學的校園文化以春風化雨和潤物無聲的形式，彌散著“自由”與“自主”。天一中學的“豐富課程”已改變了學生的學習狀態(tài)，一個渴望學習、積極學習、自主學習的美景已經形成；學校把“土地”還給孩子，并使之成為學校教育方式轉變的一種實踐。在學校課程設計中，學校不僅提供了國家課程學習的各種服務，還開辟了眾多的“自由土地”（校園活動）。

【關鍵詞】項目研究；“豐富課程”；“自由土地”；課程基地

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0037-03

【作者簡介】沈茂德，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

一、校園，應該呈現學校的樣子

在20多年的校長實踐中，有一個夢想始終縈繞在我心中，那就是讓校園呈現出學校的樣子。我期望校園成為一本五彩繽紛的書，校園文化以春風化雨、潤物無聲的形式，彌散著“自由”與“自主”的氣息，從而使校園生活充滿著童真和童趣。

2003年，人民政府投巨資建設占地450畝的新校區(qū)。經天一中學教代會認真討論，形成了新校區(qū)建設的長期目標：生態(tài)公園、文化圣園、數字校園、溫馨家園。十多年來，我們恒久堅持，以課程思想精心雕琢，一個凸顯“四園理念”的現代學校已經形成。天一中學被央視譽為“一個讀書的好地方”，被媒體評為“無錫最美麗的校園”。

然而我們也不無遺憾地看到，有的學校雖然也擁有美麗的校園環(huán)境和先進的物質設施，但孩子們對學校生活卻沒有發(fā)自內心的喜歡。原因之一是有些學校校園環(huán)境太“硬”了：一是環(huán)境太“硬”，有大樓、大廣場，但缺少綠地、濕地、林地；二是文化太“硬”，浮躁充斥在校園，觸目皆是空洞的概念、花哨的展示、炫目的口號，唯獨少了那份教育應有的寧靜。

在我看來，孩子們生活的世界應是充滿童趣的，校園中不僅要有大樓、大廣場，還要有千姿百態(tài)的花草樹木，有水禽出沒的濕地，草坪上應有奔走的松鼠、嬉戲的山羊……孩子們在生活中可以聆聽自然的聲音，欣賞四季的色彩，親近可愛的小生命，由此，生成感性和心靈深處的善性。

十多年來，我們千方百計柔化著天一的校園，力圖讓校園中多一些色彩、多一些童趣。“天一”校名源自“天一生水”。我們挖湖蓄水，30多畝的映天湖像一條彩帶蜿蜒于校園之中，湖上架橋三座，湖中養(yǎng)殖錦鯉、草魚、鯽魚等魚類，湖畔放養(yǎng)天鵝、野鴨等水禽。閑暇時光，師生漫步湖邊，倚橋賞著“映天”美景，俯身觀魚禽嬉戲，悠哉游哉，趣味盎然！

天一有450畝地的校園，我們又有了建設“江南植物園”的夢想。于是，我們和無錫多所公園以及南京農業(yè)大學、中山植物園、南京中醫(yī)藥大學等單位合作，開始了建設“植物園”的行動。經過十余年的努力，天一校園早已郁郁蔥蔥，300多種樹木競相生長，柑橘、枇杷、梨、石榴、棗、楊梅等果林碩果累累，牡丹、玫瑰、山茶、月季、菊花等花卉園爭奇斗艷，林地下的板藍、三七等近百種中草藥漸成規(guī)模。

“柔化”的校園讓天一的每個孩子都感受到一份校園的親密和豐富，孩子們每天徜徉在美麗的校園中。學生社團又創(chuàng)立了春天櫻花節(jié)、夏季收獲節(jié)、秋天菊花節(jié)等三大校園主題活動。學校踐行“校園即課程，生活即課程”的課程理念，創(chuàng)設美麗、靈動、豐富的浸潤環(huán)境。2015年，學校成為省生態(tài)校園課程基地。

校園應該是一個書香校園。我們努力打造“天一書院”。2016年暑期，政府投資近千萬元，建設書院的物化環(huán)境，在此基礎上我們將建設N個開放式圖書館，讓書籍遍布于每一棟教學樓的大廳、走道，用書香浸染每一位師生的心靈。每逢課余周末，師生或倚架而立，或階邊小坐，或正襟端坐，展卷而讀，徜徉書海，怡然自得。

我們所有的努力和付出都是讓校園回歸本真：學校應該成為一本立體的書，在常態(tài)的浸潤中，讓孩子們自然、自由、自主地幸福成長。

二、課程，應該是一片豐富的森林

當我們深入學生中間，就會發(fā)現，學生的個性差異竟如此之大；當我們把視野拓展向全世界，又會發(fā)現，歐美發(fā)達國家對教育公平的本質認識，其實就是中國教育文化的基本原則——因材施教。

關于傳統(tǒng)教育的最大問題，專家們會有各種回答。但一線的實踐告訴我們，“一刀切、齊步走、標準化”的評價體系，嚴重限制了學生的個性發(fā)展。應該說，傳統(tǒng)的課程體系在豐富性上嚴重不足，因而學生的學習缺失了選擇性；傳統(tǒng)的課程實施在學生的自主性、體驗性、探究性等方面也同樣嚴重不足……

在實踐中，我們逐漸意識到了上述問題。在國家啟動第八次課程改革時，作為國家實驗區(qū)的學術性高中，我們在研討學校課程方案時，首先確定了這樣的課程建設指導思想：經營人性的校園文化，讓每個孩子都喜歡上學；開發(fā)多元課程，開展多元活動，讓每個孩子有自己的個性、自己的舞臺；超越學科中心，推進跨學科學習（項目研究）；精進教學的內容與方法，讓每個孩子有成功的喜悅；倡導廣泛閱讀與豐富經歷，讓每個孩子有人文的翅膀；培養(yǎng)運用英語與資訊處理的能力，讓每個孩子都能適應國際化的未來。

也因此，我們認識到，如果沒有課程的現代化，就很難培育出孩子們的現代素養(yǎng)。而只有豐富的課程資源，才有孩子們的豐富學習與豐富經歷，才有孩子們的自主選擇，進而才有個性的充分發(fā)展，才有拔尖創(chuàng)新人才的產生。

林語堂先生曾說過：“學校應如同一片森林，學生應猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養(yǎng)豐富的堅果?！倍S富課程就如同建設了一片豐富的森林，它給孩子們提供清新的空氣、溫暖的陽光、合適的土壤、充足的水……那么，在這樣的學校里，孩子們必然會有強烈的進取心、豐富的想象力、旺盛的求知欲，多樣化的個性特長，每個孩子都能健康、和諧地發(fā)展。

在我看來，教育應該像農業(yè)，而絕不應該成為工業(yè)，因為工業(yè)追求的是標準化、批量化，是可以用圖紙和標準來嚴格規(guī)范的生產過程和產品。而農業(yè)，則必須因地制宜，渴望風調雨順，渴望人與自然相和諧，反映的是“順天時、應地理”的農業(yè)科學。工業(yè)的對象是沒有生命的金屬和非金屬，農業(yè)的對象則是鮮活的生命——春天的絢麗、夏日的燦爛、秋天的成熟和寒冬中的驕傲。從本質上看，教育過程猶如農業(yè)的耕作過程，后者的作物豐富程度和勞作精細水平決定著產量和質量。而回到前者，當學生出現一些問題時，我們也不能把責任全推給孩子，更多時候應該考慮：我們是否認同每一顆種子都有自己的成長基因？我們有沒有給每個孩子提供適合其成長的環(huán)境？

2011年，我們借江蘇省教育廳推動課程基地建設的東風，以創(chuàng)建省課程基地為抓手，規(guī)劃了八大課程基地，包括校園生態(tài)課程基地、“天一書院”人文課程基地、E學習課程基地、資優(yōu)教育課程基地、STEM課程基地、AP教育課程基地、藝術教育課程基地、健身與運動課程基地。在人民政府的支持下，我們以巨大投入形成了豐富的物化資源，又以豐富的物化資源推動“豐富活動、豐富閱讀、豐富體驗”。

近六年的課程基地推動，天一在“豐富課程”上形成了累累碩果。在全面落實國家課程的基礎上，我們形成了制度化的天一科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)，形成了全校學生積極參與的上百個學生社團，形成了天一名人課堂、天一校友課堂、學長課堂，開設了20多門AP、CAP等中外大學選修課程……

如果說“柔性課程”給孩子們營造了溫暖、親密、和諧的校園環(huán)境，那么，我們的“豐富課程”，則為孩子們打開了許多能通往世界、通往科學、通往人文的窗口?？梢赃@樣說，天一的“豐富課程”已經改變了天一學生的學習狀態(tài)，一個渴望學習、積極學習、自主學習的美景已經形成。2014年，“天一科學院——自主學習模式”獲國家基礎教育成果一等獎。學校成為省創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點學校、省課程基地聯盟牽頭學校。

三、成長，把“土地”還給孩子們

看著一批批充滿朝氣的學生幸福成長，我經常會沉浸在這樣一種思考中：學校該如何為孩子們的全面發(fā)展、個性發(fā)展提供更好、更適性的服務？20年的校長崗位歷練，讓我漸漸對學校優(yōu)質發(fā)展有了一些深度思考。

課堂的“圈養(yǎng)”，帶來了學生以厭學為特征的嚴重問題。當傳統(tǒng)教育把教學異化為知識點的傳授時，那些無趣的訓練便無休無止。這使孩子們不僅失去了發(fā)現問題、探究問題等關鍵能力和自主意識，更從心靈深處泯滅了成長的“內驅力”。

大家都知道土地是農民的至愛，卻不知道學習本也是孩子們的至愛。我們看到了土地承包以后農民煥發(fā)出的巨大生產力，但傳統(tǒng)教育卻仍然頑固地堅守著“傳授”為主的古老教育方式。

靜下心來細想，為什么我們總也解不開“贏在起點，輸在終點”的糾結？為什么我們的中學生可以獲得那么多世界奧賽金牌，但我們的科學家卻與科學的金牌——諾貝爾科學獎一次次失之交臂？可能有許多的原因，但可以肯定的是，我們還沒有從根本上認識到“一流考生”與“一流學生”的培養(yǎng)方式是截然不同的。長期以來，傳統(tǒng)的教育方式確實在認認真真地培養(yǎng)“一流考生”。

杰出人才在一定程度上與其成長方式相關。我們的學生比外國學生聰明，我們的教師比外國教師勤奮，我們的校園也越來越現代化，但我們總是在用一種工業(yè)思維指導著復雜的人的成長，用工業(yè)生產的流程規(guī)范著復雜的教育過程，用統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學、統(tǒng)一的分數線去教育、去衡量差異化的孩子們。結果，他們表現出了我們引以為豪的紀律、規(guī)范與刻苦，但他們同時缺失了自主，沒有了個性，迷失于創(chuàng)新……

伊頓公學前校長托尼多里曾介紹說：“我當伊頓校長，有兩條重要的體會，一是學生們從教室外學到的東西跟他們從教室內學到的東西一樣多；二是學生之間互相學到的東西，至少跟他們從老師那兒學到的一樣多?！被谶@樣的認識，伊頓公學創(chuàng)造出不完全以教師為中心的學習環(huán)境。

在今天的學校中，學生的自由空間太少，教室內的知識學習幾乎成為學習的全部，孩子們缺少個性化學習的幸福體驗。沒有了異想天開的問題探究，缺少了科學思想、科學精神、科學探究能力的培養(yǎng)，個性的成長就沒有了自己的“土地”。

我們在法國、德國考察時發(fā)現，德、法兩國的中小學都有一種稱之為“項目研究”的課程，甚至連他們的幼兒園也有類似課程。1998年，我就在法國教育部聽到有關官員介紹綜合性課程——主題教育法的具體做法。在巴黎久負盛名的圣路易中學，我們深入地了解了“項目研究”的開發(fā)情況。歐洲考察給我們的深刻啟示是，教育絕不僅僅是知識的傳授，更不僅僅是教科書知識的傳授，學習的空間決不僅在教室內。帶著問題去進行學習、探索的項目研究，實質上就是給予孩子們一片自由學習、自主探究、個性成長的肥沃“土地”。

把“土地”還給孩子，因此成為我校教育方式轉變的一種實踐。為了孩子們的全面發(fā)展，在學校課程設計中，我們不僅提供了國家課程學習的各種服務，還開辟了眾多的“自由土地”：科技節(jié)（5月份）、體育節(jié)（10月份）、藝術節(jié)（12月份），每個節(jié)其實就是一個課程板塊，一般蘊含50至60項活動，活動都由孩子們自己設計、組織和自主參與。我們鼓勵、支持孩子們組織各種社團，并對社團活動予與資金、資源和專家團隊的支持與幫助。學校形成了“天一科學院”“天一人文社”“天一藝術團”“天一運動隊”等四大社團板塊，形成了近百個學生社團蓬勃活躍的良好局面。周四、周五下午，是面向全體學生的上百個方向的選修課，孩子們可以根據自己的志趣奔向自己喜歡的“土地”……

“自由土地”給了孩子們激揚興趣、施展才能的舞臺，“自由土地”給予了孩子們“承包”的責任，“自由土地”也生長了各不相同的作物。