方繼奕

【摘 要】低段學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字的美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)記憶的遺忘規(guī)律，采取多種復(fù)習(xí)方法，做好生字的歸類整理，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知；同時(shí)拓展?jié)h字識(shí)記的渠道，及時(shí)糾正語(yǔ)用中的錯(cuò)誤，通過(guò)抄寫(xiě)、背帖等方式鞏固學(xué)習(xí)的成果。

【關(guān)鍵詞】生字回生率 低段 識(shí)字 復(fù)現(xiàn)

低段學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象。生字回生率始終居高不下，令教師非常頭疼，常常教會(huì)了這個(gè)，又忘了那個(gè)。根據(jù)教師的闡述及對(duì)學(xué)生的觀察，造成該現(xiàn)狀的基本成因可概括為以下幾點(diǎn)。

1.識(shí)字量較大，復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)少。人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中，認(rèn)讀字為400個(gè)，會(huì)寫(xiě)字為100個(gè)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，1～2年級(jí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。由此看來(lái)，識(shí)字任務(wù)非常重。在實(shí)際教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，每篇課文中出現(xiàn)的生字比課文要求的認(rèn)讀字還多。特別是對(duì)于一些并不十分常見(jiàn)的字，由于沒(méi)有再現(xiàn)、再認(rèn)的機(jī)會(huì)，加上一課接一課接連不斷地學(xué)習(xí)新的生字，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快。

2.基礎(chǔ)不扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)易混淆。由于學(xué)生生字掌握得不夠扎實(shí)，僅有一知半解，看見(jiàn)一個(gè)字覺(jué)得似乎認(rèn)識(shí)，就常常“張冠李戴”，亂用一氣，致使出現(xiàn)了較多錯(cuò)別字。往往這處沒(méi)學(xué)好，那處又不會(huì)了，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

3.方法較單一，復(fù)習(xí)不到位。有時(shí)候教師自認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法并不一定適合低段的學(xué)生，從而造成學(xué)生識(shí)記效果不理想。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生普遍能力較弱，許多復(fù)習(xí)方法還需要家長(zhǎng)的配合，如果家長(zhǎng)配合度不高，未能在課外及時(shí)幫助鞏固，那學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就更糟糕了。

為此，筆者針對(duì)當(dāng)前低段教學(xué)中出現(xiàn)的生字回生現(xiàn)象，提出了以下應(yīng)對(duì)策略。

一、利用美感，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)的興趣

在認(rèn)字過(guò)程中，學(xué)生能否發(fā)掘生字之美決定著他們對(duì)生字的興趣度，自然也決定了記憶的深刻度。這就要求教師精心備課，利用學(xué)生學(xué)字的第一課堂——語(yǔ)文課，幫助他們發(fā)掘漢字的美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生盡可能地記住本課所學(xué)的生字。

（一）充分利用漢字的形體美

漢字美在形體。尤其是各種象形字，更為典型。在學(xué)習(xí)象形字時(shí)，我們可以把抽象的漢字和一幅幅形象生動(dòng)的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，這樣就能使學(xué)生輕松地識(shí)記字形，理解字義。如教學(xué)“火”字，我先在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)了一個(gè)柴堆，然后火苗著起來(lái)了。再出示“火”字，結(jié)合“火”的字形對(duì)兩者進(jìn)行比較。這樣，借助圖畫(huà)，學(xué)生很快就記住了“火”字。為了更好地利用圖畫(huà)，我又在火堆上用粗粉筆畫(huà)了一條橫線，表示天上下雨了，把火給“滅”了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)“火”字的同時(shí)對(duì)“滅”字也能準(zhǔn)確地識(shí)讀。一段時(shí)間后，學(xué)生就能在自己的實(shí)踐活動(dòng)中初步運(yùn)用這種辦法識(shí)字了。

除了象形字，對(duì)其他字若也能賦予豐富的想象，那么識(shí)字教學(xué)可以同樣精彩，也能充滿童趣。根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)，對(duì)容易出錯(cuò)的地方，教師除了用彩筆標(biāo)注出來(lái)讓他們加深印象外，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行記憶。例如“鼠”字，有學(xué)生就認(rèn)為上半部分“臼”是小老鼠的腦袋，下半部分的兩個(gè)豎提是小老鼠的爪子，斜鉤是小老鼠的尾巴，中間的四個(gè)點(diǎn)是小老鼠偷到的大米，這個(gè)解釋博得了所有學(xué)生的認(rèn)同，極其形象生動(dòng)。再如“光”字，可看作是小兒子拿著燭臺(tái)，那么字的上半部分自然是“小字頭”了。

（二）充分利用漢字的音律美

中國(guó)的漢字不僅字形美麗，讀音也有講究。我們利用字音的相似性就能正確區(qū)分許多漢字。例如對(duì)于分別包含“今、令”這兩個(gè)部件的字，當(dāng)記不清這個(gè)字包含的究竟是“今”還是“令”時(shí)，我們就可以根據(jù)讀音來(lái)分辨。讀音與“今”相似的，如“琴、吟、衾”等字，部件皆為“今”；而讀音與“令”相似的，如“鈴、嶺、零、領(lǐng)”等字，部件皆為“令”。

同樣，當(dāng)無(wú)法分辨生字的前后鼻音時(shí)，也可以根據(jù)字中的部件來(lái)猜一猜。還是以“今、令”為例。當(dāng)字中包含“今”這個(gè)部件時(shí)，如“琴、吟、衾”等大多同“今”一樣為前鼻音；當(dāng)字中包含“令”這個(gè)部件時(shí)，如“鈴、嶺、零、領(lǐng)”等大多同“令”一樣為后鼻音。當(dāng)然，有時(shí)也不排除有例外發(fā)生。

（三）充分利用漢字的字義美

漢字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的特點(diǎn)。那么根據(jù)字義分辨字形也是一種不錯(cuò)的識(shí)記方式。如“嶺、零、鈴、拎、冷”這組字，各自的偏旁部首不同，意思也不同，“嶺”與山有關(guān)，“零”被雨水沖光了，“鈴”用金屬做的東西敲打，“拎”要手用力，“冷”與水有關(guān)。

再說(shuō)“三點(diǎn)水”與“兩點(diǎn)水”都是與液體有關(guān)，但細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多與“兩點(diǎn)水”有關(guān)的字表達(dá)的意思更冷一些，如結(jié)了“冰”的水被“凍”掉了一點(diǎn)，從而明白“兩點(diǎn)水”多與冰有關(guān)，像“冰、凍、冷、凜、冽、凝”等。“三點(diǎn)水”則多與水有關(guān)。

還可以利用編故事、猜字謎或做動(dòng)作等方法來(lái)理解字義。淺顯易懂、朗朗上口的字謎可幫助學(xué)生記憶生字。

二、依據(jù)規(guī)律，提高漢字復(fù)習(xí)的效率

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。遺忘的進(jìn)程先快后慢。艾賓浩斯還做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)在一天以后如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的三分之一。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，遺忘的數(shù)量也就減少了。所以根據(jù)這一遺忘規(guī)律，在認(rèn)字的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，效果最佳。

在課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從初識(shí)生字環(huán)節(jié)到一堂課結(jié)束之間還有20多分鐘。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生對(duì)生字的記憶已經(jīng)削弱到只剩下一半左右。那么我們可以在一堂課快結(jié)束時(shí)趁熱打鐵，用去拼音的生字卡片對(duì)生字進(jìn)行再鞏固。例如進(jìn)行同桌“雙列火車”練習(xí)，一個(gè)讀字，一個(gè)組詞，加深學(xué)生對(duì)生字的印象。也可以做一些生字鞏固小游戲，例如“摘蘋(píng)果”“奪紅旗”“玩轉(zhuǎn)盤(pán)”“走迷宮”“小馬過(guò)河”“打氣球”等等。經(jīng)過(guò)一日后，學(xué)生對(duì)生字的印象再次淡化，這就需要我們?cè)谏厦恳惶眯抡n之時(shí)，先不著急上課，而是將上一堂課所教生字進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)。這樣的練習(xí)所花時(shí)間并不多，卻是行之有效的鞏固記憶的辦法之一。

三、歸類整理，加強(qiáng)漢字系統(tǒng)的認(rèn)知

除了在課堂上幫助學(xué)生充分感知漢字的美外，在結(jié)束一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可以再次根據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，將具有共性的漢字進(jìn)行分類，利用差異來(lái)辨別其音、形、義。

可以抓住“帶頭字”，舉一反三。如將“清、請(qǐng)、精、靖、晴、睛”等部件相同的漢字歸在一起，溫故而知新。歸類識(shí)字過(guò)程中，生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是“半生字”。識(shí)字的重點(diǎn)是通過(guò)建立生字的音、形、義之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。再比如通過(guò)歸類，將“打、拍、推、拉、扯、摸”“蜻蜓、蝴蝶、湖泊、江河”這些有相同偏旁的漢字歸在一起，便于記憶與鞏固。此外，還要整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練寫(xiě)。通過(guò)書(shū)寫(xiě)，區(qū)分“已—己、末—未、田—由”等形近字的細(xì)微差別。借由生字歸類，教師慢慢放手讓學(xué)生自己找一找字形特點(diǎn)并相互交流，幫助他們溫故知新。學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流能讓他們記得更牢，同時(shí)在日常的學(xué)習(xí)中漸漸學(xué)會(huì)做個(gè)有心人。

四、拓展渠道，優(yōu)化漢字識(shí)記的環(huán)境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們利用各種機(jī)會(huì)自主識(shí)字。例如對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們認(rèn)識(shí)班級(jí)里每一個(gè)小朋友的名字，就是一項(xiàng)不小的識(shí)字工程。而對(duì)于入學(xué)前家長(zhǎng)就教過(guò)漢字的學(xué)生，則可以在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上選擇一些較為簡(jiǎn)單的字寫(xiě)一寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一員，每天與各種各樣的人和事接觸，這也能拓展他們學(xué)習(xí)的渠道。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)等。坐在電視機(jī)前，電視上的廣告為學(xué)生提供了聽(tīng)字、讀字、認(rèn)字的機(jī)會(huì)。每日所吃的零食、點(diǎn)心，學(xué)生也可留意包裝上的字。在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都能自覺(jué)地去主動(dòng)學(xué)習(xí)生活中的漢字，在不知不覺(jué)中完成了生字的再認(rèn)與鞏固，這樣我們的目的也就達(dá)到了。這些課外資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生獲益匪淺。

此外，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課外讀物，也能達(dá)到有效鞏固課內(nèi)識(shí)字和認(rèn)識(shí)新的漢字的目的。由一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，課文的內(nèi)容安排由識(shí)字為主漸漸向以閱讀為主過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的各種知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。除此之外，教師還應(yīng)該給予學(xué)生自由閱讀的空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀拼音報(bào)、讀課外書(shū)、翻閱字典等，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍。運(yùn)用陰雨天的大課間等，把時(shí)間有效地利用起來(lái)，給學(xué)生講故事，讓學(xué)生自己讀故事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

為學(xué)生創(chuàng)造演示的舞臺(tái)，適時(shí)地組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也可以有效地鞏固學(xué)生的識(shí)字成果，提高識(shí)字熱情。如利用課前或課后的1～2分鐘時(shí)間讓學(xué)生背誦自己所學(xué)的兒歌、古詩(shī)，介紹小知識(shí)，誦讀經(jīng)典片段等。這樣，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

五、亡羊補(bǔ)牢，糾正漢字運(yùn)用的錯(cuò)誤

對(duì)于運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤漢字，我們一般通俗地稱為“錯(cuò)別字”。“錯(cuò)別字”是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字是指寫(xiě)得不正確的字，而別字則是指用其他的字代替應(yīng)寫(xiě)的字。雖然我們已經(jīng)盡可能地去預(yù)防，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是難免出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。那么糾錯(cuò)行動(dòng)就勢(shì)在必行。

根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，可以開(kāi)展“我是捉蟲(chóng)小能手”的游戲。學(xué)生專門(mén)準(zhǔn)備一本算術(shù)本，在本子左半面將自己所寫(xiě)的錯(cuò)別字抄寫(xiě)上去，稱其為“害蟲(chóng)”，然后把改正之后的答案寫(xiě)在右邊，每隔一段時(shí)間進(jìn)行評(píng)比。開(kāi)始時(shí)看誰(shuí)捉的“害蟲(chóng)”多，對(duì)認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，過(guò)一段時(shí)間后改變規(guī)則，看誰(shuí)同一個(gè)錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率比較低，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后開(kāi)展全班交流，比對(duì)一下哪些錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率高，由教師進(jìn)行針對(duì)性的分析、講解。當(dāng)然，為了增加趣味性與美觀性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)課或空閑時(shí)對(duì)錯(cuò)別字本進(jìn)行裝飾，如錯(cuò)別字的一邊畫(huà)上害蟲(chóng)或植物枯萎的圖畫(huà)，改正的一邊畫(huà)上植物欣欣向榮的圖畫(huà)。

另外，還可以配合九月全國(guó)推廣普通話宣傳周，帶領(lǐng)學(xué)生舉行“我是小小啄木鳥(niǎo)”活動(dòng)。一年級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查同學(xué)的作業(yè)、校園內(nèi)的黑板報(bào)、宣傳欄等地方的用字情況。二年級(jí)的學(xué)生則有組織地對(duì)學(xué)校周邊道路兩旁的單位名稱、店鋪招牌、路標(biāo)站牌、標(biāo)語(yǔ)廣告等進(jìn)行調(diào)查，查找不規(guī)范的用字，并用照片、圖片等方式記錄下來(lái)。同時(shí)，以此為依托，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在上下學(xué)路上、出行途中注意身邊的錯(cuò)別字，將生活中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字用照片或圖片的形式記錄下來(lái)，粘在錯(cuò)別字本的后面，并在旁邊將其訂正。每隔一段時(shí)間評(píng)一次獎(jiǎng)，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、溫故知新，鞏固漢字再記的成果

雖然有了錯(cuò)別字本后，學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題有了明顯的好轉(zhuǎn)，但還是有一些字，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)極易犯錯(cuò)。比如“溫暖、做作、爆炸、肖像、喝彩、杯弓蛇影”等等。小學(xué)階段的學(xué)生仍是短時(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，還缺乏精細(xì)的分析能力。

當(dāng)碰到這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)字時(shí)，我還是運(yùn)用了前任教師留下的老方法——抄。但這抄要講究方式，一般的字平均練習(xí)三次，用最少的時(shí)間達(dá)到最高的效率，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，讓學(xué)生再抄寫(xiě)一次。如此反復(fù)，不斷加深學(xué)生腦海中的印象，以便達(dá)到最佳記憶效果。針對(duì)別字，則將這些字仍然放回具體的語(yǔ)境中。當(dāng)錯(cuò)別字本中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我常要求學(xué)生將整句話再抄一遍，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解這些需要強(qiáng)化的知識(shí)。

同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多用字典。字典是最方便的工具書(shū)。根據(jù)教材特點(diǎn)，一年級(jí)下學(xué)期教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生音序查字法，二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生則應(yīng)學(xué)會(huì)使用部首查字法，二年級(jí)下學(xué)期仍要求學(xué)生進(jìn)一步熟練使用字典。學(xué)生人手一本字典，碰到問(wèn)題時(shí)，可隨時(shí)查閱，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，從而減少和糾正錯(cuò)別字。

教師要進(jìn)行教研活動(dòng)，學(xué)生也可以進(jìn)行“教研活動(dòng)”。每個(gè)月，可舉行一次“我的辦法最最棒”大比拼，讓學(xué)生講講自己記住某一個(gè)或幾個(gè)易錯(cuò)字的獨(dú)特辦法，同時(shí)對(duì)其頒發(fā)“小老師”獎(jiǎng)狀。

七、書(shū)法同行，感悟漢字姿態(tài)的優(yōu)美

低年級(jí)每星期都有寫(xiě)字課。除了充分利用語(yǔ)文課的時(shí)間，我們還可以將練習(xí)范圍拓寬，把每日中午的20分鐘寫(xiě)字課也充分利用起來(lái)。

心理學(xué)認(rèn)為，多種直覺(jué)系統(tǒng)參與知覺(jué)活動(dòng)，有利于加強(qiáng)記憶，提高辨別能力。在每日的寫(xiě)字課中，從當(dāng)日所學(xué)的或極易寫(xiě)錯(cuò)的字中重點(diǎn)挑1～2個(gè)，嚴(yán)格按照“讀帖—臨摹—臨寫(xiě)—背帖”的順序循序漸進(jìn)地練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生背帖默寫(xiě)，并展示成果。尤其重要的是要注重展示時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程也是一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)字哪里寫(xiě)得好？那個(gè)部件放的位置好嗎？哪個(gè)部件還可以修改一下？如此等等。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，既可以提高學(xué)生的觀察能力、鑒賞能力，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，寫(xiě)字課上教師還可以講一些和易錯(cuò)字有關(guān)的書(shū)法小故事等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。

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（浙江省寧波市北侖區(qū)靈山學(xué)校

315800）