錢昕屹 趙 熙

浙江樹人大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053

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“交互式教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用研究

錢昕屹**趙 熙

浙江樹人大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053

“交互式”教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)模式，是以交互為手段，探尋多種交互式教學(xué)方法，通過各種互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使教師與學(xué)生之間的交流呈雙向式，知識點(diǎn)的傳達(dá)變得更多樣化，反饋也是即時(shí)性的，教師可以從中得到更多的反饋信息，制定更有針對性的教學(xué)方案，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式，不同于以往傳統(tǒng)的單向傳達(dá)式的教學(xué)，針對“交互式”這種新型的教學(xué)模式，從理論上進(jìn)行深入研究，并以動畫專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行嘗試、改革探索與實(shí)踐。1

交互式教學(xué)；交互設(shè)計(jì)；教學(xué)模式1

一、交互式教學(xué)模式的理論探索

著名教育學(xué)家戴維教授曾指出，課堂教學(xué)對大多數(shù)學(xué)生來說，每天準(zhǔn)時(shí)到課并完成課業(yè)，并不代表他們理解并吸收所學(xué)的知識。這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式以單向傳輸知識所帶來的弊端，而交互式教學(xué)模式則打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“填鴨式教學(xué)”，使學(xué)生成為課堂的“主角”。該教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，縮短師生間的距離，使彼此能夠更充分地交流，實(shí)時(shí)性地反饋問題，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在交互式課堂教學(xué)模式下，師生之間合作探究問題，是一種語言交流和情境式教學(xué)。教師不再單向式地傳授、灌輸知識點(diǎn)，更多的是承擔(dān)：課堂活動的設(shè)計(jì)者、組織者，課堂互動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)討論的參與者等；就學(xué)生而言，也不再是單純的知識的接受者，他們的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椋盒畔①Y源的共同擁有者，課堂問題的提出者，課堂問題討論的參與者，小組團(tuán)隊(duì)的合作者等等。無論是從知識點(diǎn)的傳達(dá)，學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握程度，學(xué)生的思考深度，教師答疑針對性，還是從學(xué)生興趣點(diǎn)以及對知識的延伸延展能力上看，兩種教學(xué)模式體現(xiàn)出的效果是有顯著區(qū)別的，如(圖1.1，圖1.2)所示。

圖1.1 交互式教學(xué)模式的雙向傳達(dá) 圖1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向傳達(dá)

二、交互式教學(xué)模式在動畫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

基于動畫專業(yè)主干課程《動畫角色設(shè)計(jì)》、《動畫場景設(shè)計(jì)》、《CG插畫》、《短片制作》等課程，對于新型的“交互式的教學(xué)模式”進(jìn)行充分地研究，改進(jìn)原有傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在：

(一)教學(xué)手段的改革

應(yīng)用多樣化的交互式教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、獨(dú)立探究。我們教研團(tuán)隊(duì)在一系列的動畫課程教學(xué)中不斷改革，研究交互式的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境與互動提問

在課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性，適合在課堂上討論的問題或者話題，以此來形成雙方的互動，這種創(chuàng)設(shè)情境、營造課堂氛圍的方法，可以促使雙方互動的順利進(jìn)行。譬如，在課程《動畫角色設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好情境內(nèi)容——針對當(dāng)下熱門動畫喜洋洋進(jìn)行討論，首先由教師提出問題：“評析‘喜洋洋’動畫角色并指出其中的問題”，每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，形成了討論式的課堂氛圍，最后每個(gè)同學(xué)對此進(jìn)行總結(jié)并且有針對性地提出了多種設(shè)計(jì)整改方案。在這個(gè)過程中學(xué)生加深了對角色設(shè)計(jì)理論的理解，學(xué)生反饋很好。

2.效果反饋

通過對動畫專業(yè)應(yīng)用交互式教學(xué)模式的課程，針對若干個(gè)不同課程、不同授課班級，進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)的調(diào)研，從學(xué)生的反饋以及最終的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)來看，得出基于每班30人的平均量化數(shù)據(jù)(如圖2.1)。其中，學(xué)生滿意度達(dá)到100%，表明學(xué)生對此教學(xué)方法的肯定，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。而從最終的作業(yè)效果來看，學(xué)生所取得的階段性成績，也要優(yōu)于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(二)教師與學(xué)生的交互改革

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和實(shí)施者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并為其提供指導(dǎo)和反饋；學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)，不斷與教師進(jìn)行一對一的多向交流，匯報(bào)自己的成果，獲得教師的反饋，提出疑難問題等。同時(shí)，教師可以與學(xué)生多種形式的對話，個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)潛能開發(fā)。

(三)學(xué)生與學(xué)生的交互改革

學(xué)生在所有交互主題中處于核心地位。將學(xué)生進(jìn)行分組，2-3人為一組，小組合作，分工明確，共同完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以此來增加學(xué)生之間的交互，增進(jìn)信息交流，相互啟發(fā)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探究。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極參與，僅憑以考試為評判標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)，并不能對學(xué)生作出全面客觀的評價(jià)。因此，通過在課程中安排學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，譬如，在《短片制作》課程中，每個(gè)人都要發(fā)言向別的同學(xué)展示自己的短片，闡述自己的想法構(gòu)思，其余同學(xué)需要對其作品進(jìn)行分析評價(jià)，指出不足之處并提出改進(jìn)的方案。以此來加強(qiáng)學(xué)生之間的交互，形成課堂討論式的氛圍。

三、交互式教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的推廣

“交互式教學(xué)模式”不僅在動畫專業(yè)的課程教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用，也適于藝術(shù)類以及非藝術(shù)類其它專業(yè)的多種課程。在本課題的進(jìn)行過程中，課題組通過開展全校性觀摩課程，教學(xué)交流研討會議，教師團(tuán)隊(duì)之間相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，從而使交互式教學(xué)模式的研究成果得到更廣泛的推廣。

[1]李如密，侯會美.“交互式”教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004(8)：27-30.

[2]劉珍芳.交互式教學(xué)研究評述[J].遠(yuǎn)程教育，2009(6)：49-51.

錢昕屹，男，漢族，浙江樹人大學(xué)；趙熙，女，浙江樹人大學(xué)，講師。

H

A

1006-0049-(2017)12-0038-01

浙江樹人大學(xué)教改課題。