郭紅霞

去年有一篇批評(píng)“快樂(lè)教育”的文章在微信朋友圈被刷屏。文章大意是說(shuō)，快樂(lè)教育是不對(duì)的，因?yàn)闆](méi)吃過(guò)苦的孩子不是好孩子，一定要多點(diǎn)“吃苦教育”才能迅速成長(zhǎng)，而吃苦的過(guò)程必定是痛苦的……

朋友路看完這篇文章后跟我說(shuō)，她非常認(rèn)同這個(gè)“吃苦教育”，她認(rèn)為自己孩子的多種毛病皆是生活太暢順，沒(méi)吃過(guò)苦造成的。于是今年寒假她將兒子送到偏遠(yuǎn)貧困山村體驗(yàn)生活了。寒假結(jié)束剛回來(lái)沒(méi)多久，路興奮地告訴我，兒子果真有很大的進(jìn)步。兒子不太熱衷玩電子游戲了，他說(shuō)，山村里的孩子連課本都沒(méi)有，不認(rèn)真學(xué)習(xí)說(shuō)不過(guò)去；兒子自己動(dòng)手洗衣服了，他說(shuō)，山村里的孩子連換洗的衣服都沒(méi)有，可以天天換洗衣服挺幸福的；兒子不亂花錢了，他說(shuō)山村里的孩子連飯也吃不飽，家里天天有魚(yú)肉已經(jīng)很知足了……可惜的是，孩子沒(méi)多久又跟以前一樣滿身臭毛病。

我勸她，這種“吃苦教育”只能取得短暫的成效，他身上的毛病應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，逐個(gè)擊破。當(dāng)然這種吃苦教育不僅僅是路一個(gè)人的教育方法。

電視上有個(gè)教育節(jié)目，也是將孩子們置身?xiàng)l件艱苦的貧困山村，設(shè)置各種難題挑戰(zhàn)孩子，盡管孩子們幾經(jīng)曲折都順利完成任務(wù)，但據(jù)媒體的后續(xù)報(bào)道，大部分孩子都是“一陣風(fēng)”式的好轉(zhuǎn)，接著又做回“壞孩子”。

其實(shí)我之以前也有過(guò)這種錯(cuò)誤認(rèn)知，但在經(jīng)歷錯(cuò)誤后才意識(shí)到，教育思維不是簡(jiǎn)單的二元化，教育不是非快樂(lè)即吃苦，非此即彼。

小時(shí)候孩子偏食，我就想方設(shè)法改變口味，即使我之前認(rèn)為他討厭的食物他也吃得津津有味；上小學(xué)時(shí)，孩子不喜歡學(xué)習(xí)，我就根據(jù)他的喜好，“誘惑”他學(xué)習(xí)。例如他非常喜歡唱歌的電動(dòng)小黑板，我就制訂了一個(gè)游戲規(guī)則：只要做對(duì)數(shù)學(xué)題，就讓他玩小黑板……后來(lái)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，甚至自己找一些奧數(shù)難題挑戰(zhàn)自己。

后來(lái)我看一本教育的專著才知道這種教育叫“激勵(lì)教育”，與“注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿足”等心理要素在一起。

文中說(shuō)，如果孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)會(huì)讓自己未來(lái)受益，即便存在挑戰(zhàn)性，自己也要去學(xué)。換言之，“吃苦”或者說(shuō)“接受挑戰(zhàn)”，可以同時(shí)讓人產(chǎn)生深層愉悅。這種愉悅不是打雞血式的快樂(lè)與亢奮，而是學(xué)習(xí)者得到了與其智力相稱的挑戰(zhàn)，他們有所成長(zhǎng)，有所變化。愉悅感和挑戰(zhàn)性之間并無(wú)必然矛盾……

我將自己的教育實(shí)踐心得，還有從書本領(lǐng)悟到的教育理論傳授給路。結(jié)果才短短一個(gè)月她就打電話告訴我說(shuō)，開(kāi)始見(jiàn)成效了。

想必，教育是漫長(zhǎng)之路，父母不能思維乏力，盲目追尋人云亦云的方法教育兒女，要注意孩子的內(nèi)心世界，不強(qiáng)迫和強(qiáng)推，孩子不吃苦也一定能健康成長(zhǎng)。