王鄭菊

摘 要：大學英語口語教學是時代發(fā)展的產物，如何上好這門課一直是英語教師探討的內容。文章從輸入輸出理論入手，以觀課、看課、評課等行動研究對口語教學輸入與輸出的關系做了探討，希望能給口語教學提供思考。

關鍵詞：大學英語口語教學；教評；輸入；輸出

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0120-03

Abstract： Spoken English classes are essential to college students in modern society. How to give an effective spoken English class has always been an urgent issue for college English teachers. This article explores the correlation between input and output in a spoken English class by observing and analyzing three classes given by different teachers and tries to give some reflections to spoken English classes.

Keywords： college spoken English teaching； teaching evaluation； input； output

一、概述

大學英語口語課作為21世紀初國內大學英語教學改革的產物，一直以來受到無數(shù)老師的關注，在各種理論支撐下的口語教學探討也層出不窮。交際教學法、建構主義理論等是大多數(shù)研究的基礎理論。很多文章都聲稱教學目的是幫助學生學會并熟練掌握口頭英文表達，但能否真正運用這些理論和方法促進課堂教學還涉及很多其他因素和手段。不管怎樣，以交流為目的的口語教學在本文中大致可以概括為輸入與輸出的關系。課堂上和課外分別輸入什么，輸入多少，課堂上輸出什么，輸出多少，這些都是促成有效口語教學的關鍵問題。本文試圖通過探討幾種教學方法的輸入與輸出，找出如何平衡輸入與輸出的關系，為提高口語教學的效果提供一些思考。

二、輸入與輸出理論

輸入理論以美國語言學家S.D.Krashen的最為著名。20世紀80年代初克拉申提出了二語習得模式中的“監(jiān)察模式”，包括五大假說，即習得與學習假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說和情感過濾假說。其中輸入假說“也許是當今第二語言習得理論中唯一最重要的一個概念”，因為它回答了語言學習中的一個關鍵問題，即怎樣習得語言，尤其是外語。克拉申認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要“可理解輸入”（comprehensible input）。所謂“可理解輸入”，就是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識。類似于蘇聯(lián)心理學家維果茨基（LevVygotsky）提出的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）。維果茨基強調兒童教學的兩種發(fā)展水平：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”，稱為最近發(fā)展區(qū)。

克拉申著名的輸入理論就是i+1理論。他把當前的語言知識狀態(tài)定義為i，1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離，那么i+1就是語言發(fā)展的下一階段。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學習者的語言發(fā)展產生積極的作用。

輸出理論是由加拿大語言學家Merrill Swain在1985年觀察研究法語沉浸式教學法之后首次提出，之后不斷完善得出的。他指出輸出語言的活動包括說和寫，是二語學習過程的一個組成部分，要和理解語言分開來看。在他1995年提出的“輸出假設理論”中，輸出具有三大功能：對語言的引發(fā)注意的功能、對目標語進行假設檢驗的功能、和語言的反省功能（即用語言來反省他人或自己輸出的語言，從而促進第二語言的習得）。

三、探究過程

對一門課的講授，不同的老師會通過不同的教學方法和手段來完成課堂教學。有效的教學方法和手段將極大促進課堂教學的質量。針對現(xiàn)實教學中不同老師所使用的教學方法及手段，本文主要研究課堂教學中輸入與輸出的關系。

（一）問題：對高效大學英語口語課而言，是重輸入輕輸出，還是重輸出輕輸入？怎樣才能高效進行口語教學？

（二）對象：大學二年級公修英語學生和部分老師。

（三）方法：聽課看課，關注口語課教學教評，訪談。

（四）內容與過程：在本次聽課看課過程中，主要針對三種教學方法：以聽力輸入為主、以口語輸出為主、教師講解為主。其中口語輸出為主和教師講解為主為兩位外籍教師，以聽力輸入為主為一名中國教師。

1. 中國老師

首先是一名中國老師以聽力為主的課堂。整節(jié)課以教科書中的聽力材料為授課內容，在聽前和聽中給學生傳授如何快速抓大意、如何提高做題準確度等聽力技巧。一個聽力材料播放3遍。因一節(jié)課45分鐘時間過短，只詳細進行了一篇短文的聽力與習題，最后幾分鐘留給學生就所聽內容進行小組復述。在整個教學過程中，學生認真聽講，跟著老師的講解進行聽力訓練。在查看此位教師的學期教評時，學生給予了較高的評分。

學生評價：

老師認真負責，備課充分。注重同學們的口語表達和聽力能力，很受益。課堂氣氛很活躍，老師與同學互動得很好，教學方法和專業(yè)知識還有很大的提高空間。謝謝老師的教導，感覺老師很溫和，也特別認真負責，謝謝老師。

老師講課方式很好，感覺這樣才好提高聽力能力。

老師評價（課堂分析）：

整節(jié)課45分鐘，聽力部分花了近35分鐘，10分鐘用于口語復述。也就是說，這種教學方法是以聽力輸入為主進行教學。輸入的方法有很多，以聽力輸入是其中一種，通過聽力材料的講解，學生輸入了一定的詞與詞組，了解了聽力內容和聽力方法。作為學生，大多數(shù)人的自學惰性在課堂上得到了補償，大部分學生覺得學有所獲，很滿足。但作為口語課，核心的內容是提高學生口語表達能力，僅僅通過聽力練習來提高口語表達能力似乎不能真正體現(xiàn)一門課程的關鍵所在。這種重輸入輕輸出的口語課堂需要重新構建。

2. 外教老師R****

第二位老師是一位外籍教師。首先，他領學生練習10分鐘的發(fā)音練習，練習內容是他自己準備的，將一個單詞分為幾個小部分，領讀學生。之后進行上節(jié)課布置的任務準備稿：假如假期你要出去旅游，你希望去什么地方？預算多少？為什么要去此地？剩下的時間全部是學生一個接一個地念自己寫好的稿子。稿子內容各異，有去巴黎的，有去西藏游的，美國游的，等等。老師在全程進行著附和，偶爾給以校正。每講完一名學生，老師會作為平時成績記錄下來。

在查看此位教師的學期教評時，學生的評價如下：

I like your class very much， but just hope it can be more interesting and relaxing.

老師很好，私下我們是很好的朋友，很孩子氣，有這么個朋友很開心。

在課堂上對老師的國家有了一些基本了解。

老師上課時很有耐心，經(jīng)常詢問同學是否聽懂，會對難理解的知識點反復講解。上課時老師會采取一些互動方式，比如大家一起朗誦概念來增加課堂活躍性。同學們上課時認真仔細的聽講，下課后老師會給有問題的同學答疑解惑。

教師評價：

整節(jié)課時間分配為10分鐘的發(fā)音練習，35分鐘的學生作業(yè)檢查。在10分鐘的發(fā)音練習中，學生積極合作，聲音響亮，精神頭十足，沒有不參與的。之后的學生演講部分，因本班學生屬于提高班，英語程度本身還不錯，又是學生自愿進行陳述，說明學生課下做過功課。不足是：有的同學聲音小，無法被所有人聽到。觀察整堂課發(fā)現(xiàn)，學生活躍度不夠，只有發(fā)言者和老師之間的互動，不發(fā)言的同學參與度太低，對發(fā)言者的內容似乎也未做出任何語言和表情反饋。和學生溝通發(fā)現(xiàn)老師從不使用教材。

3. 外教老師T****

第三位老師也是一名外籍教師。他的授課內容是課本主題emotion（情感）。先點名，然后進入課本單元內容。第一部分熱身練習持續(xù)了之后的所有時間。就一種情感，他邊講邊在黑板上書寫。引導學生了解一種情感的不同表達。因一題中包含多種情感，上課時間有限，此位教師只講解了四種情感就下課了。

在查看此位教師的學期教評時，學生的評價如下：

hallo， Txxx， you make us think deeply， nevertheless， your questions are too difficult to answer for us.

You are a very patient and responsible teacher. Thank you so much. Fighting together. Hope you everything is better.

老師的考試難度可以適當?shù)忘c；老師講解詳細，但是希望老師說慢一點，我們聽不懂；老師學識淵博。盡管很難，但要努力；嚴師出高徒。給老師點贊，上課方法好；老師你能不能換種方式教書；老是理解不了的笑點兒；這個老師應該被換掉。講課很好，待人溫和，內容豐富。要是再幽默點就好了；這是我這學期最喜歡的老師！因為他超級認真負責，努力和我們溝通，對學生非常真誠！very good！祝他在中國都一直開心；在所有的老師當中，您是最快記得我們是藥學，并且根據(jù)我們專業(yè)傾向上課的老師。

老師評價：

整節(jié)課45分鐘時間5分鐘的點名，40分鐘的課本內容。在課本內容處理中，采用了提問加講解的方式。提問內容過于簡單，學生只需要答出ABCD即可。溝通還算順暢。講解內容占據(jù)大部分時間。邊講邊在黑板書寫講解內容（因為此外教口音較重，另外學生聽力水平參差不齊）。講解一種情感時觸類旁通，舉一反三，知識點充分。學生和聽課老師都感到很有收獲?？v觀整節(jié)課發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂形式為輸入為主的課堂。老師講解，學生聽講記筆記。輸出明顯不足，甚至沒有。課堂氣氛良好，老師認真講，學生認真聽。但就一節(jié)課的課堂設計似乎沒有完整性。一個單元分兩次課講，連導入部分都未講完，課本內容使用率較低。

4. 整體分析

不管中國教師，還是外教，學生在教評中大多都給出了肯定贊賞的態(tài)度，側面反映了中國學生尊師、被動接受、缺乏批評精神的為人處世之道。同時，在每位老師的教評中都出現(xiàn)了要求高分的要求。這也是為什么評教系統(tǒng)老師分數(shù)普遍居高不下的重要原因之一。但通讀學生的教評還是能夠發(fā)現(xiàn)一些各個老師的優(yōu)點和不足。在課堂教學中，中國老師更愿意將時間放在提高學生的聽力水平上，口語課變成了聽力課，以聽力輸入為主，口語輸出為輔。這樣的課堂忽略了課程設置者將口語課單列的目的。雖然聽和說幾乎不可分彼此，但口語課堂是口語練習為主，聽力不能成為占據(jù)大部分時間的重頭戲。事實上，聽力完全可以讓學生在課下自主進行，這樣也有利于聽力水平不同的學生根據(jù)自己需求練習聽力，盡管不同學生的自覺性存在個體差異。而兩個外教，一個重輸出，輸入較少，另一個重輸入，輸出較少。都無法達到理想課堂模式中的輸入與輸出的平衡。

縱觀大學英語口語教學過程，大多數(shù)教師是以輸入為主。有的老師仍然沿用傳統(tǒng)精讀滿堂灌的方式，用自己出色的英語口語發(fā)音和準備的內容來吸引學生的注意力。中國多數(shù)學生由于從小所受的教育，以習慣了聆聽者的角色，也享樂其中。學生普遍認為老師講的內容豐富，他們覺得很有收獲。對于口語表達不是那么出色、內容又不足以吸引人的課堂，學生也未表現(xiàn)出極度的反感，原因仍然是在學生眼中，這就是正常的課堂教學。還有的老師會以聽力為主進行教學。他們認為聽說課就應當是聽為主，說為輔。以聽促說是他們的教學宗旨。學生也很樂意接受這樣的教學方法。因為大多數(shù)學生在高中階段很少練習聽力，有的甚至從未聽過聽力，在課上有老師領著講著，他們覺得很有收獲。有學生在教評中說：聽力一直以來是我的弱項，老師帶領我們一點一滴地提高聽力水平，真的很感謝老師。

這兩種教學方法雖然都得到學生的肯定，但從測試結果看，學生口頭表達能力提高不是很大。大多數(shù)同學還是張口困難，或保持入學時水平。不可否認，有些學生在膜拜老師的同時，自己給自己立下了趕超老師的雄偉目標，但成績提高不大。

口語教學中輸入和輸出到底孰重孰輕？文秋芳老師認為，對有一定語言基礎的正規(guī)學習者，從教學過程看，語言學習的某一階段更應側重于語言輸出，因為輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，而且更能激發(fā)學生學習新語言知識的欲望。從教學目標看，當前社會更需要的是偏重說、寫、譯等表達性語言技能，將這些能力作為顯性教學目標，將聽和讀等接受性技能作為隱性教學目標更符合職場對于人才的需求。

四、基于輸入輸出并行的口語教學

通過以上的觀課研究和分析，可以說僅有輸入、僅有輸出都無法同時滿足學生的求知欲。如果將輸入輸出并行，會更進一步促進口語教學。

（一）實驗目的：有效開展口語課課堂教學。

（二）實驗方式：在一節(jié)口語課中，采用輸入與輸出并重的課堂形式。

（三）實驗內容：新視野大學英語視聽說第四冊第一單元。

輸入內容：課本opening up中 different kinds of behaviors；Sharing部分中不同人物對好行為和壞行為的看法；用時：20分鐘。

輸出內容：學生對日常生活中好行為壞行為的探討和展示，包含分組討論和小組展示課堂活動。用時：20分鐘；5分鐘的機動時間。

（四）實驗效果：整節(jié)課內容充實，學生表現(xiàn)積極，課堂氣氛張弛有度。

（五）實驗分析：整節(jié)課45分鐘。為了幫助學生有內容可講，有資料可參考，前半部分用于輸入，包含主題思想、所需詞匯、眼界開闊等。通過這部分輸入性學習，學生熟悉好行為與壞行為的概念和相關表達詞匯。后半部分用于輸出，采用先小組活動后分組展示的課堂活動形式進行。因主題內容貼近日常生活，學生討論積極，小組展示形式多樣。在展示過程中教師適時給予指正，達到了有效學習的效果。

面臨的挑戰(zhàn)是在有限的時間內最大量的輸入和輸出。這就要求教師在備課時準備大量生動有趣的內容隨時準備用于不同學生的課堂教學，設計好輸入與輸出時間的分配，在有限的時間內完成主題教學。

五、結束語

口語課是所有英語教學中最不好把握效果的一門課。學生語言水平的高低、知識面的寬窄、課前準備情況的好壞、老師的情緒和熱情度等等都決定了一堂課的教學效果。但教學內容卻是老師可以提前設定好的。有了確定的教學內容和任務，一堂課的好壞就體現(xiàn)在恰當?shù)妮斎牒洼敵錾稀?/p>

在口語教學中，輸入與輸出的關系是相輔相成的。語言輸入以多模態(tài)輸入為主，包括聽力輸入、閱讀輸入和討論輸入。多模態(tài)的語言輸入可以為課堂的有效輸出做好語言積淀，提供豐富的素材。輸出形式包含演講、對話、辯論等。通過輸出，學生可以將課前和課中獲得的語料高度激活，輔以來自老師同學的反饋，可以起到非同一般的作用。有效的語言輸入能為有效輸出提供知識儲備，而輸出又能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并促進更多更有效的語言輸入。有效的輸入與輸出可以極大地促進英語口語課堂教學，提高學生的口語表達能力、語言組織運用能力、團隊精神、公開演講能力等。建議口語教師在教學過程中一定要注意輸入與輸出的平衡關系，只有這樣才能真正實現(xiàn)有效課堂教學，提高學生口語水平。

參考文獻：

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