楊云輝

摘要：筆者對高職院校金工實習存在的問題進行了分析，并結(jié)合自己的教學實踐，給出了一些改革方案和措施。

關(guān)鍵詞：金工實習；高職；教改

金工實習是高職院校制造工程類專業(yè)開設(shè)的一門以實踐為主的技術(shù)基礎(chǔ)課，它不但是培養(yǎng)學生實踐操作技能的重要途徑，也是實現(xiàn)高職院教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。

金工實習作為各個機械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教學中的一部分，在整個教學實踐環(huán)節(jié)中有著極其重要的作用，不僅關(guān)系著學生綜合操作水平的培養(yǎng)，同時還關(guān)系著學生今后的就業(yè)與發(fā)展。在整個實習教學中，其主要教學任務(wù)與目標在于學生在初步接觸生產(chǎn)實際的過程中，能夠深化基礎(chǔ)知識理解在培養(yǎng)自身實踐動手能力的同時，還能將理論與實踐操作充分的相結(jié)合，為今后專業(yè)的理論學習，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及今后實際工作的建立奠定基礎(chǔ)。由此可見，金工實習在學生學習的過程中，有著極其重要的作用，在提高學生思想認識、道德品質(zhì)的同時，還能培養(yǎng)學生的實踐動手能力及思維創(chuàng)新能力。

隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝在生產(chǎn)中不斷應(yīng)用，而金工實習往往跟不上這種變化；另外高校招生規(guī)模擴大、學生思想觀念轉(zhuǎn)變等也給金工實習教學帶來了一系列問題。針對這些問題，結(jié)合教學實踐，筆者給出了一些改革思路。

一、金工實習存在問題

1.教學內(nèi)容陳舊，理論與實踐分離。

國內(nèi)部分高職院的金工實習教學模式仍然是“師傅帶徒弟”，從零件圖紙、材料選用到加工工藝，全部由教師統(tǒng)一給出，學生只需“依樣畫葫蘆”，處于被動的機械操作狀態(tài)，缺乏思維和創(chuàng)新的空間。金工課程與后續(xù)工藝性專業(yè)課脫節(jié)，造成某些教學內(nèi)容簡單重復(fù)，而一些邊緣科學的重要知識又因均不涉及而遺漏。教材雖版本較多，但模式單一，內(nèi)容體系也基本相同，缺乏層次和特色。只是指導老師在操作前或操作中簡單的講解一些設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理和注意事項，這就造成理論知識傳授的不系統(tǒng)和不全面也無條理，而且學生對即將進行的操作有一種躍躍欲試的興奮，對這些零散的理論知識的接收就大打折扣。再加上缺乏消化時間，所以理論知識傳授效果甚微，實習結(jié)束后，學生獲得的可能只是一些零散的工藝知識和簡單的操作技能。近年來，雖然已有部分高校在金工實習教學方面進行了較大力度的改革，教學內(nèi)容隨著社會科技的進步摻進了許多新元素，但整體看來改革進展緩慢，教學內(nèi)容仍然停留在焊、鉗、車、銑、磨等傳統(tǒng)工種上，較少涉及現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的新工藝、新技術(shù)。目前金工理論課教學仍以灌輸知識為主，普遍存在講授內(nèi)容多、學時少，講述原理多，結(jié)合實際少，講述傳統(tǒng)工藝多，介紹現(xiàn)代技術(shù)少，縱向論述多，橫向比較少，課堂講授多、互動少，實習仍以操作性的勞動為主，從理論教學到實習環(huán)節(jié)均缺乏強化能力培養(yǎng)的意識和行之有效的措施。

2.學生存在一定的思想認識問題

2.1對高職生的職業(yè)能力的內(nèi)涵的誤解

高職生的職業(yè)能力是由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。基本能力是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普通的適用性、通用性、可遷移性等特點，是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和能力。有些學生根本就不懂職業(yè)能力的內(nèi)涵，他們認為只需要專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。如數(shù)控專業(yè)的學生認為他們只應(yīng)該學習數(shù)控方面的東西，模具專業(yè)的學生認為他們只應(yīng)該學習有關(guān)模具的東西。

2.2對基本技能和專業(yè)技能之間關(guān)系的誤解

有些學生對基本技能和專業(yè)技能之間關(guān)系沒有搞清楚，認為金工實習是做一些很基本的操作訓練，不是他們所想要學的專業(yè)技能，所以很多學生在進行金工實習的時候一點都不認真，在操作中懶懶散散的混時間應(yīng)付指導老師。其實學生在校主要是打好技術(shù)基礎(chǔ)，重點發(fā)展創(chuàng)新思維與開發(fā)能力，以適應(yīng)日新月異的高新技術(shù)，因此，要求發(fā)展個性，加強素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揚創(chuàng)新精神。而金工實習是一門實踐基礎(chǔ)課，是制造類各專業(yè)學生學習工程材料及機械制造基礎(chǔ)等課程必不可少的先修課，是非機類有關(guān)專業(yè)教學計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)動手能力有很大的意義，而且可以了解傳統(tǒng)的機械制造工藝和現(xiàn)代機械制造技術(shù)，為他們學習以后的專業(yè)技能打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3學生沒有形成合格的勞動觀

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷推進，人民生活水平的不斷提高。我們看到，入校的學生們在生活消費方面比以前的學生奢侈了許多。與此同時，學生的勞動態(tài)度、團隊精神下降了很多。學生多為90后，又基本上都是獨生子女。以前沒有養(yǎng)成什么勞動習慣，在價值觀上又有很多崇尚個性主義、宣揚自我。金工實習需要學生有吃苦耐勞的思想認識、有團隊合作的奉獻精神。如何引導、教育學生思想也是擺在教師金工實習教學面前的一個問題。

二、改革措施和思路

1.豐富教學內(nèi)容，理實一體化教學模式改革。

金工實習課程建設(shè)涉及面較廣，改革內(nèi)容比較多。首先要更新教學理念，強調(diào)基于工學結(jié)合的教改思想，將提高學生職業(yè)能力的目標融入教改中去，教學中應(yīng)側(cè)重技能訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的職業(yè)素質(zhì)能力。第二，教學內(nèi)容也應(yīng)作一定的修改。傳統(tǒng)金工實習的教學內(nèi)容主要是車、銑、磨、鉗、電焊等基本理論和基本技能。這些都是多年的陳舊內(nèi)容，偏向于基礎(chǔ)技能訓練，缺乏新知識新技能的要求，不能適應(yīng)企業(yè)實際工作需求。因而在改革教學內(nèi)容過程中，既考慮傳統(tǒng)的教學機械加工內(nèi)容，更應(yīng)加人一些先進制造技術(shù)，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求，同時模擬企業(yè)環(huán)境，根據(jù)企業(yè)的實際需求來設(shè)置教學內(nèi)容，突出職業(yè)教育的特色。學校金工實習基地也要向?qū)W生、教師、社會全面開放，使之成為一個基本技能訓練的開放性場所，能讓學生在這個“學習工廠”自主學習，完成實訓項目。例如學生經(jīng)過基本操作技能訓練后，教師可讓學生自主命題，題目范圍適合企業(yè)實際工作狀況，同時包含不同的實習工種，讓學生利用學校現(xiàn)有條件，自己獨立的解決問題。這樣，可引導學生獨立思考，有效培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時具備初步適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的能力。改革教學內(nèi)容的同時，還需努力加強校、省級精品課程建設(shè)。第三，突破傳統(tǒng)的老師講，學生被動聽、學的教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體學，教師只起輔導作用的教學方法，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。第四，加強金工實習教學資源庫建設(shè)。以學院現(xiàn)有校園網(wǎng)、多媒體課件制作、精品課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學等系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過師生、校企、校校之間的共建共享，建成集課程教學資源及其開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價于一體的課程教學資源庫，讓學生借助于課程的網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)代化的教學手段來完成課程的學習過程。

2.加強思想教育，建立考核制度。

金工實習指導教師，既要對實訓目的、原理操作方法及要領(lǐng)進行講解，指導學生規(guī)范地操作和實訓，培養(yǎng)學生實際動手能力，又要培養(yǎng)學生的勞動觀念和組織觀念。因此金工實習要做到“嚴格、規(guī)范”，“嚴格即嚴格時間、嚴格紀律、嚴格考核；“規(guī)范”即著裝規(guī)范、程序規(guī)范、操作規(guī)范，用優(yōu)良的制度塑造人。而具體到學生個體，又要注意積極引導，以正面鼓勵為主，使其逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞的工作態(tài)度和自我奉獻的團隊精神。

建立規(guī)范的考核制度，要公平合理，并向?qū)W生講清考核要求和方式，每一個工作任務(wù)的完成都進行評分說明，獎懲有序。學生對自己得到的分數(shù)感到公平合理，并促使其產(chǎn)生積極向上的競爭精神。

3.校企合作，加強同企業(yè)聯(lián)系。

我校已經(jīng)引進了一些企業(yè)進入學校，應(yīng)加強他們的合作，學生能在真實生產(chǎn)條件下得到鍛煉。

另外在金工實習的最后一天，條件具備的基礎(chǔ)上，學?？山M織學生到校外先進企業(yè)參觀實習，調(diào)動學生學校積極性，讓學生體驗工廠生產(chǎn)的實際情景。了解先進的設(shè)備和零件加工手段，讓學生對工廠的生產(chǎn)和管理等有一個感性認識，通過對典型零件的生產(chǎn)制造工藝流程的分析，讓學生將金工實習各工種有機聯(lián)系在一起，達到對知識的綜合和融會貫通，一般此時學生在校內(nèi)已經(jīng)進行過一定加工訓練，參觀過程中能看懂一些生產(chǎn)制造工藝流程，教學效果較好。

三、結(jié)語

隨著科學技術(shù)與社會生產(chǎn)的不斷發(fā)展，如何提高教學效果，增強學生的職業(yè)技能已成為高等職業(yè)教育教學改革的永恒主題，金工實習教師應(yīng)抓住當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的機遇，改革教學理念和內(nèi)容，切實培養(yǎng)高技能人才。