楊麗斌

摘 要： 本文基于學(xué)習(xí)成果評(píng)量對(duì)“英語(yǔ)文化閱讀”課程進(jìn)行形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量，對(duì)課程內(nèi)容重整，融入以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則，使學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率，并通過(guò)補(bǔ)充文學(xué)作品，擴(kuò)大詞匯量，增加文化背景知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)、文化素養(yǎng)和提高語(yǔ)言能力的目的。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)成果 形成性評(píng)量 總結(jié)性評(píng)量 英語(yǔ)文化閱讀 以學(xué)習(xí)為中心

一、課程簡(jiǎn)介

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的“英語(yǔ)文化閱讀”課程是本校英專2016級(jí)學(xué)生的必修課程，開設(shè)一個(gè)學(xué)期，16周，每周2學(xué)時(shí)，授課32學(xué)時(shí)。該課程重視過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)50%、期末考試50%。課堂教學(xué)采用靈活多變的教學(xué)方法，以教師授課和學(xué)生討論相結(jié)合的方式進(jìn)行，課堂小組進(jìn)行主題演講、推斷生詞、分析句子和辨別主題與中心思想等閱讀技能討論，課后補(bǔ)充文學(xué)作品《華盛頓廣場(chǎng)》閱讀，并利用學(xué)校BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課外小說(shuō)測(cè)試和自主閱讀，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。

二、“英語(yǔ)文化閱讀”課程學(xué)習(xí)成果評(píng)量

通過(guò)研習(xí)臺(tái)灣銘傳大學(xué)王豐緒教授的“創(chuàng)新教學(xué)：有效的教與學(xué)”（王豐緒，2014），筆者對(duì)教學(xué)實(shí)務(wù)內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)反思，明確了如何系統(tǒng)反思查找教學(xué)評(píng)量中存在的問(wèn)題，從而對(duì)課程內(nèi)容重整，融入以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則，以促進(jìn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)的發(fā)生。王教授首先提出以下四個(gè)總體教學(xué)反思議題：

這些問(wèn)題促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是否達(dá)到了預(yù)期的效果：諸如學(xué)生是否掌握了本課程專業(yè)知識(shí)的核心結(jié)構(gòu)，該課程教學(xué)是以傳授知識(shí)技能為考量，還是以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為成果導(dǎo)向，所采用的教學(xué)策略與方法是否適當(dāng)，能否使教學(xué)生動(dòng)活潑而富有變化，是否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，等等，但是總體比較籠統(tǒng)。對(duì)照具體的學(xué)習(xí)成果評(píng)量表，筆者依據(jù)課程實(shí)際教學(xué)情況逐項(xiàng)一一填入：

1.請(qǐng)?jiān)谶@里寫下你希望該課程結(jié)束后同學(xué)從該課程帶走的主要成果（2項(xiàng)）和次要成果（1項(xiàng)）。

主要成果（1）：系統(tǒng)掌握閱讀技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。

主要成果（2）：擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。

次要成果：培養(yǎng)文學(xué)和文化素養(yǎng)。

2.你認(rèn)為該課程應(yīng)該如何評(píng)量學(xué)習(xí)成果及評(píng)量的比例？

表1和表2填寫須知：

①左側(cè)欄位前四項(xiàng)加總為100，后兩項(xiàng)加總為100。

②上方欄位請(qǐng)用數(shù)字表示1主要目標(biāo)（1個(gè)），2次要目標(biāo)（1個(gè)）。

3.你認(rèn)為該課程如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略？

表4 實(shí)際教學(xué)中評(píng)量的比例

表3和表4填寫須知：

①左側(cè)欄位加總為100。

②左側(cè)欄位每項(xiàng)設(shè)計(jì)至少20%以上才填寫。

③上方欄位請(qǐng)用數(shù)字表示1主要目標(biāo)（1個(gè)），2次要目標(biāo)（1個(gè)）。

三、課程反思

對(duì)照學(xué)習(xí)成果評(píng)量表發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果評(píng)量理想（表1和表3）與現(xiàn)實(shí)（表2和表4）的比例確有差距，尤其在應(yīng)用方面效果不甚理想，主要問(wèn)題是課程注重過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，平時(shí)分和期末考試各占50%，這是理想的狀態(tài)，但是實(shí)際操作中平時(shí)50分的評(píng)量并不夠客觀，分?jǐn)?shù)比例不合理。例如：學(xué)生演講能鍛煉思辨能力，來(lái)自于觀察、體驗(yàn)、思考、推理或交流所得信息，通過(guò)概念化、運(yùn)用、分析、綜合或評(píng)估，以指導(dǎo)觀念和行為。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生文化主題的演講分偏低，并且缺乏學(xué)生回饋與改善機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成量達(dá)到了，但質(zhì)量不理想。課堂上的小組討論學(xué)生參與程度差異較大，探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主思考，但是學(xué)生的能力掌握程度參差不齊。

找到問(wèn)題所在，就可以結(jié)合課程內(nèi)容制定如何協(xié)助學(xué)生發(fā)展本課程有效的學(xué)習(xí)策略。例如：關(guān)于文化主題的小組演講匯報(bào)比例從課程的主要成果和次要成果分析比例是偏低的，關(guān)于文化主題的小組演講匯報(bào)，實(shí)際教學(xué)評(píng)量的5%至少要提高到10%～15%，因此在下一學(xué)年的教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)分的權(quán)重分配，考慮適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)比例。

筆者計(jì)劃在下一年的教學(xué)中嘗試教學(xué)改革，將學(xué)習(xí)成果評(píng)量應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)改進(jìn)明確了目標(biāo)：就學(xué)生的小組匯報(bào)制定一個(gè)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、口語(yǔ)流暢度四個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，并且引入同儕互評(píng)（Peer Assessment）的評(píng)量方式。同儕互評(píng)就是學(xué)習(xí)者評(píng)估學(xué)習(xí)者，而非自評(píng)或教師評(píng)估。其定義和解釋有多種（Davies 2006；Brown 2004），但學(xué)者們都一致肯定了同儕互評(píng)在教學(xué)中的重要價(jià)值：同儕互評(píng)可以讓學(xué)習(xí)者具體參與到評(píng)估的過(guò)程中，給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)參與和評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)出。同儕互評(píng)：（1）可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力、交際能力、終身學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；（2）可以推動(dòng)高層次思維（Nilson 2003）；（3）可以增強(qiáng)參與度，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，從而提高學(xué)習(xí)者的自主性（Sivan 2000）；（4）可以推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（Brown 2004）。通過(guò)同儕互評(píng)，讓學(xué)生參與到打分中，激勵(lì)學(xué)生，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、口語(yǔ)流暢度四個(gè)方面評(píng)量小組演講匯報(bào)的情況，教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分各占一半。通過(guò)關(guān)注過(guò)程促進(jìn)結(jié)果的提高，評(píng)價(jià)的重心在于過(guò)程（劉寧，王曉典，2012），使得教學(xué)有正向的結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生的心智發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)、文化素養(yǎng)和提高語(yǔ)言能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown， Douglas. Language assessment： Principles and classroom practice[M].New York： Longman，2004.

[2]Davies，Phil. Peer assessment：Judging the quality of students work by comments rather than marks[J].Innovations Education and Teaching International，2006，43（1）：69-82.

[3]Nilson，Linda，B. Improving student peer feedback[J].College Teaching，2003，51（1）：34-38.

[4]Sivan，Atara. The implementation of peer assessment：An action research approach[J].Assessment in Education：Principles，Policy & PracticeⅡ，2000，7（2）：193-213.

[5]劉寧，王曉典.論成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評(píng)量[J].黑龍江高教研究，2012（12）：38-40.

[6]王豐緒.創(chuàng)新教學(xué)：有效的教與學(xué)[R].臺(tái)灣銘傳大學(xué)，2014.