袁雯雯　黃琪鳳　李佳吉

摘要：想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象力，就沒有創(chuàng)造力。當(dāng)今社會(huì)，以高考為核心的應(yīng)試教育體制，造成了中小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力急劇下降。本文主要分析了中小學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)中小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；想象力；創(chuàng)造力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！碑?dāng)代人才最鮮明的標(biāo)志是創(chuàng)造力，而想象力是創(chuàng)造力的本源之一。那么我國中小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力究竟如何呢？

教育進(jìn)展國際評(píng)估組織的調(diào)查顯示，在21個(gè)被調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。并且，在中國的中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。此外，美國幾個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出的影響人類20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒有一項(xiàng)由中國人發(fā)明；中國學(xué)子每年在美國拿博士學(xué)位的有2000人之多，為非美裔學(xué)生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美國專家評(píng)論說，雖然中國學(xué)子成績突出，想象力卻大大缺乏。

一、是什么抹殺了中國學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？

1、思維標(biāo)準(zhǔn)化扼殺了學(xué)生的個(gè)性

中國科學(xué)院院士朱清時(shí)曾描述過一幅漫畫：“漫畫中畫了兩個(gè)壇子，壇子打破前，一個(gè)人蜷縮在壇子中；壇子打破后，那個(gè)人依然蜷縮 在壇子中，姿勢(shì)一點(diǎn)沒有改變?！薄Ｖ烨鍟r(shí)用這個(gè)漫畫來說明現(xiàn)行教育對(duì)一個(gè)人的塑造：盡管壇子已經(jīng)打破，但人已經(jīng)被定了型，沒有了想象力和創(chuàng)新精神。

考試是基礎(chǔ)教育的指南針，考什么，學(xué)什么，怎么考，怎么學(xué)是當(dāng)代無法改變的事實(shí)。我國自實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試以來，考試答案的唯一性使學(xué)生的思維進(jìn)入了求同不存異的死胡同。以語文考試為例，只有突出基礎(chǔ)知識(shí)，突出閱讀理解，突出表達(dá)和發(fā)散性思維才能引導(dǎo)同學(xué)多讀書、多思考，不斷提高自己的閱讀、表達(dá)和創(chuàng)造能力。然而我國的考試使得學(xué)生不得不把大量的時(shí)間放在背誦、抄寫、機(jī)械的訓(xùn)練上，使他們沒有課余時(shí)間來閱讀、積累和思考。中國傳統(tǒng)式的“一考定終身”的應(yīng)試教育充滿了學(xué)生所有的時(shí)間和空間，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力，埋沒了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。

2、知識(shí)無活力化弱化了學(xué)生的激情

知識(shí)無活力主要指學(xué)生不能主動(dòng)地、有效地將所學(xué)的知識(shí)用在生活中去，缺乏學(xué)以致用的思想與實(shí)踐，都是語言上的巨人，但卻是行動(dòng)上的矮子。許多老師和學(xué)生都認(rèn)為，中小學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)過的知識(shí)現(xiàn)在用不上，將來會(huì)用上，所以不必強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，這其實(shí)是我們最大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)！如果知識(shí)學(xué)習(xí)只是為了將來某一天能派上用場(chǎng)，那是否把學(xué)習(xí)太過功利化了？將所學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)地、自然地應(yīng)用到生活中去，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)的樂趣，那才是教育的最終目的。然而我們現(xiàn)在的教育多是灌輸式的學(xué)習(xí)、背誦式學(xué)習(xí)，它指望學(xué)生多年后才體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)收獲，這其實(shí)是很可悲的。

3、優(yōu)秀科普作品匱乏冥滅了學(xué)生的靈氣

閱讀是學(xué)生了解世界、獲得知識(shí)的重要途徑。閱讀科普書籍更能激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬思維的渠道，提供想象的典范，促使兒童具有創(chuàng)新的意識(shí)。根據(jù)調(diào)查顯示，科學(xué)幻想類書籍是最受學(xué)生們喜愛的。但是自新中國成立以來，除了《十萬個(gè)為什么》和《小靈通漫游未來》，我國幾乎沒有更受學(xué)生喜歡的科普作品了。優(yōu)秀科普作品的缺乏也導(dǎo)致很難在中小學(xué)教材中找到科普作品的影子。反觀國外，《海底兩萬里》、《企鵝的腳為什么不怕凍》、《時(shí)間簡史》等等，優(yōu)秀的作品層出不窮，更是受到中外讀者的喜愛。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，科普作品是導(dǎo)致想象力差異的重要因素，美國人經(jīng)常會(huì)給孩子讀一些科普書籍來培養(yǎng)孩子的想象力，中國卻寥寥無幾。想象力是人類最寶貴的財(cái)富，而我國優(yōu)秀科普作品的匱乏導(dǎo)致學(xué)生想象力的培養(yǎng)后勁不足，冥滅了學(xué)生的靈氣。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？

首先，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免“紙上談兵”。人們不僅在實(shí)踐中改造客觀世界，更在實(shí)踐中改造主觀世界。許多發(fā)達(dá)國家都采取“在孩子們?cè)趧?dòng)手做的過程中理解科學(xué)”的教學(xué)模式，即鼓勵(lì)青少年參與課外的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐能力。重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)讓學(xué)生了解各行各業(yè)的內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)內(nèi)容在職業(yè)中的應(yīng)用，為他們未來從事創(chuàng)造性的活動(dòng)作準(zhǔn)備。

其次，提高多元思維與批判意識(shí)的培養(yǎng)，擺脫思維標(biāo)準(zhǔn)化的慣性。不管是老師還是家長，都習(xí)慣于給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，告訴他們應(yīng)該怎么做，而忽略了讓學(xué)生自主探索的過程。其實(shí)孩子并不是每時(shí)每刻都需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，作為個(gè)體他們擁有對(duì)事物獨(dú)特的理解，在教育過程中給予他們引導(dǎo)式的提問，讓他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)進(jìn)行廣度和維度的延伸，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力。

最后，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)的窠臼。數(shù)學(xué)大師希波爾特說過：“為什么在我們這一代惟有愛因斯坦說出了空間和時(shí)間的最有卓識(shí)、最深刻的東西？這是因?yàn)橐磺杏嘘P(guān)時(shí)間和空間的哲學(xué)和數(shù)學(xué)他都沒有學(xué)過?！笨梢姡藗兺鶗?huì)被已知的東西所羈絆，限制了自己創(chuàng)造力的發(fā)揮，唯有跳出傳統(tǒng)形成的窠臼，才會(huì)不斷出現(xiàn)驚喜的新東西。學(xué)生亦是如此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，促使學(xué)生繼續(xù)思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的”。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，我們就必須進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這不僅需要學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)采取多種行之有效的方法，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的促進(jìn)青少年想象力培養(yǎng)的機(jī)制，為國家人才的培養(yǎng)添磚加瓦。

基金項(xiàng)目：江蘇大學(xué)15批大學(xué)生科研立項(xiàng)“中小學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力的分析”，編號(hào)15C129。