王磊

18世紀法國有個哲學家叫丹尼斯·狄德羅。有一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究的華麗睡袍，狄德羅非常喜歡?？伤┲A貴的睡袍在書房走來走去時，總覺得家具不是破舊不堪，就是風格不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是，為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”，就把這種感覺寫成一篇文章叫《與舊睡袍別離之后的煩惱》。200年后，美國哈佛大學經(jīng)濟學家朱麗葉·施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，提出了一個新概念——“狄德羅效應”，或“配套效應”，專指人們在擁有了一件新的物品后，不斷配置與其相適應的物品，以達到心理上平衡的現(xiàn)象。

那么在教學中我們可以利用“狄德羅效應”管理自己的班級，使班級管理得到升華。

一、 以教室布置為載體，給班級披上華美的睡袍

在班級的管理上，我首先在教室的布置上下功夫。教室不僅是學生日常學習的場所，更是一個集團團結(jié)奮進的陣地。教室的環(huán)境直接影響到師生的健康、安全、舒適和動機。一個和諧、溫馨的教師環(huán)境，不但可以給人春風拂面的感覺，還可以陶冶師生的情操。溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學的積極性。那么，如何布置教室更有利師生的成長？

首先，將布置教室的主動權(quán)還給學生。開學的第一天，我就問同學們：“你們愿意用自己的智慧和雙手美化我們的教室？”學生異口同聲的回答：“愿意”。然后，我就和同學們商量布置教室的框架?？傮w把教室分成四個部分：“行為之星”、“光榮榜”、“藝術(shù)園地”、“星光大道”?！靶袨橹恰敝饕窃诘掠矫嬉龑W生朝健康、積極、陽光方面發(fā)展。一個月之內(nèi)，如果在語言、行為、衛(wèi)生等多方面做的出色，就會贏得“行為之星”的稱號?！肮鈽s榜”主要是讓學生來個才藝大比拼，我們每周的班會課都舉行一次活動，如：最佳辯手賽、我是最佳主持人、英語風采大賽、小品總動員、歌聲飄過等。取得優(yōu)異成績的都把姓名和照片展示在“光榮榜”上?！八囆g(shù)園地”是讓同學們把自己得意的作品張貼在上面，可以是繪畫、書法、手工制作、小創(chuàng)意等。如果前面三顆星都取得的話，就可以出現(xiàn)在“星光大道”上，每就充滿求知和授教的激情和熱情。商量完畢，學生就各自去準備。一個月下來，不光教室的墻面上星光燦爛，學生的臉上也是熱情洋溢。

1.讓學生相信我可以配得上華貴的袍子

在這里，我們把“狄德羅的袍子”看做是更高更好的追求。人們在樹立了遠大理想抱負的時候，就會逼著自己擺脫落后的現(xiàn)狀，去積極追求更好的生活。那些之所以成功的人，正是堅信自己一定能擺脫貧窮命運，正是因為他們有勇氣相信自己是穿華貴袍子的人，是值得享受更美好生活的人，勇于去追求和創(chuàng)造，才擁有了今天我們看到的更美好的生活。因此，平時要多鼓勵學生要制定自己的短期和長期目標，從各方面提高自己，不甘于現(xiàn)狀，一直勇往直前，時刻告訴自己，我就是那個值得擁有華美睡衣的人。

2. 從一點一滴做起，逐步完善目標

缺乏自信心的人往往會說：“你看，我什么都做不好，我沒有任何優(yōu)點，我一事無成?！笨墒钦l是一蹴而就的呢？灰心喪氣的時候想一想孩童的牙牙學語、蹣·學步，成功的經(jīng)驗都是一步一個腳印，從一點一滴積攢起來的。先有了“袍子”，再換“沙發(fā)”、“地毯”，最后換“房子”，為自己建立一個逐步上升的目標等級。美好的生活就這樣逐步地實現(xiàn)了。我們的教室管理也是如此，從撿起一片紙屑，幫助一位同學，節(jié)約每一滴水，寫好每一個字，認真做好每一件事，逐步幫助同學全面提高，以實現(xiàn)整體的和諧搭配。

在學校的管理上，我們也可以利用“狄德羅效應”，利用華麗的“睡袍”，激發(fā)學生自我轉(zhuǎn)化的有效動機，主動實現(xiàn)良好行為的配套。

二、 利用對學生的積極評價，促成學生心理的積極響應

表揚和鼓勵是激勵教育的重要內(nèi)容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。不管是大人還是孩子都喜歡聽贊美的詞句，積極的評價有利于引導學生積極上進，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的積極評價對學生來說，意味著她得到了認可和肯定，在班級中得到積極評價的學生容易找到歸屬感，因此也容易產(chǎn)生積極向上的動機，容易建立起自信心，從而形成對于自己的正確的自我概念。積極的評價能夠樹立學生的自信心，讓學生體會到成功的樂趣。

我是班主任，也是英語教師。每天早晨，我總是老早就來到學校指導學生早讀。我班的學生英語基礎大都很薄弱，尤其是口語更是差的離譜，很難讓他們開口，以前的早讀課，他們基本都在讀語文。開學第一天，我就早早到校，開始時是讓他們跟讀，只要聲音大，不管對錯都給與表揚，并慢慢糾正他們的發(fā)音。對于有進步的同學及時進行鼓勵，經(jīng)過一段時間的訓練。早上不僅傳來讀英語的郎朗書聲，連學英語的積極性也空前的高漲。學生在積極的評價中嘗到了喜悅。體會到了自身的價值。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，讓每個學生體會到成功的樂趣，逐漸形成良好的自我意識。另外，積極的評價有利于建立良好的師生關(guān)系，使學生產(chǎn)生安全感，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率.

三、利用學生之間的互評，激發(fā)學生的追趕意識

攀比是一種正常的心理，關(guān)鍵是有個度。我在班級的管理過程中也有效的利用了這種心理特征。定期舉行一次學生互評活動，一般是安排在月末。此時，有些同學已經(jīng)走進了“星光大道”，我就以此為契機，開展一次互評活動。首先，我讓同學們對本月走進 “星光大道”的同學進行評價（采取主動發(fā)言的方式），先說說他們身上的閃光點，是哪些優(yōu)異的品質(zhì)使他們表現(xiàn)的如此出色。再談談他們身上不足，給他們進步的動力，讓其做的更好。然后，讓每位同學確定一個學習目標，在心中樹立一位自己學習的榜樣。我先給每人發(fā)放一張小紙條，寫出自己心中比較佩服的同學（目標的確定要根據(jù)自己的實際情況，不好定的過高或過低），并注明對方在哪些方面使自己感到敬佩，你認為自己和對方相比有哪些不足，應該作出怎樣的改進。這樣，就在學生心中形成你追我趕的競爭意識，學生處于這種環(huán)境中，就會不自覺的想把自己最好的方面展示出。在此過程中，我會對一些不良的行為給與及時的糾正，避免不正當?shù)母偁?，讓這種氛圍形成良性的循環(huán)。

教育最終的目的是培養(yǎng)學生適應社會的能力，教學管理的根本目的也是讓學生學會學習、學會交往。傳統(tǒng)的教學管理模式注重學生的學習成績，以成績論優(yōu)劣，班級的考核也以成績作為主要參考依據(jù)，忽視學生適應社會的能力。而學生互評中更有效的融入了學生之間的交流活動，為學生創(chuàng)建了一個全面發(fā)展的平臺。學生在相互的評價中，認識到自己優(yōu)點的同時，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導，學生很容易激發(fā)一種彌補自己不足、保持自己長處的興趣更培養(yǎng)了學生正確看待自己、評價自己的鑒賞力。為將來學生走向社會、走向生活奠定堅實的基礎。

四、利用學生對班級的評價，促成師生的共同進步

學生對班級的評價是班級管理成效檢驗的最重的砝碼。班級管理的成功與否，最有發(fā)言權(quán)的是學生。因此，我在班里成立了“理事會”，每周對班級進行一次全面的評價。評價范圍包括：對任課老師的評價；對教室環(huán)境的評；對班風、學風的評價；對班級管理制度的評價等幾個方面。要求人人參與，積極發(fā)言，對前一階段成功的地方給與肯定，并提出一些不足的地方，列出詳細的改革方案，以待改進。每次召開“理事會”，都會讓選定的記錄員作出詳盡的記錄，然后將記錄單交到我的手里，我再對班級的管理政策作出調(diào)整，盡量讓學生經(jīng)常有新鮮感、挑戰(zhàn)性，讓學生不斷的提高。同時，教師也會在學生的督促下不斷進步。

班級的管理就像人體的血液，只有不斷循環(huán)，常換常新，才能具有強大的生命力。正如“狄德羅效應”一樣，要給學生一件華麗的“睡袍”，從而引發(fā)一場創(chuàng)新的革命。

參考文獻：

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