孫瑜培　陸宇豪　周依陽

摘要：幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維能力，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，也可以幫助幼兒建立多樣的、生動的表象，有利于日后吸收、擴展科學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)，為幼兒的創(chuàng)造、發(fā)明提供了強有力的知識保障。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布施行以后，幼兒園的數(shù)學(xué)教育在實踐程度上被弱化了，在實施過程中部分幼兒園教師跳過不講，排斥拒絕數(shù)學(xué)，部分幼兒園依舊加重數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，小學(xué)化傾向嚴重。從目前收集資料來看，關(guān)于數(shù)學(xué)課程實施的研究大部分都集中在基礎(chǔ)教育階段，幼兒園數(shù)學(xué)教育課程實施的研究幾乎沒有。因此，本研究試圖從數(shù)學(xué)教育方法與途徑入手研究幼兒園是如何實施數(shù)學(xué)教育，以便及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中存在的問題，為改進幼兒數(shù)學(xué)教育提供依據(jù)和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；方法；不足與建議

緒論

數(shù)學(xué)在人類的實踐活動、生活活動中是無處不在的。幼兒從一出生開始，就不可避免要與數(shù)學(xué)打交道。物體以自身的形狀、數(shù)量、大小等表現(xiàn)在兒童的社會和物質(zhì)世界中，并以一定的空間形式存在著。例如四五個月的嬰兒通過視覺、觸覺感知玩具是長的、短的，還是大的、方的、圓的，一個玩具還是一堆玩具，幼兒在嬰兒期就開始建立朦朧的數(shù)概念。幼兒在認識自然界的同時，總要同數(shù)量、形狀、方位知識的獲得和運用結(jié)合在一起，如觀察樹葉有哪些形狀？花朵有幾個花瓣？公園的門口是在什么方位？對幼兒進行數(shù)學(xué)教育，教會幼兒掌握簡單的數(shù)學(xué)知識和技能，可以使他們能夠更好地認識客觀事物，解決在生活中遇到的問題。

通過探究幼兒數(shù)學(xué)教育的方法與途徑，為幼兒園更好的實施數(shù)學(xué)教育提供參考。幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)階段，幼兒階段的教育對人一生的發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式犯法也成為教育研究的重點。長期以來，幼兒園數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過重的現(xiàn)狀一直存在，但又在某些幼兒園存在了逃避數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。因此通過對數(shù)學(xué)教育實施方式研究，可以了解目前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育中的問題，進而提出改進數(shù)學(xué)教育方式的建議，這對轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教育理念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，對于幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及智力發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實意義。

1.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的不足

1.1過度創(chuàng)設(shè)問題情境，忽視數(shù)學(xué)思考過程

“創(chuàng)設(shè)情境顯然是教學(xué)設(shè)計中一個非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學(xué)始終，所以在此把它作為課堂教學(xué)實施的策略之一?！睂τ谒谟變簩W(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：“將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯出活力和美感?！眴栴}情境在本研究中主要指數(shù)學(xué)問題情境。創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境是為了更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。問題在于過度地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，則會給幼兒或者老師帶來學(xué)習(xí)上的負擔(dān)，忽略了幼兒思考問題的過程。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，要引導(dǎo)幼兒對情境中的問題主動思考，在激發(fā)幼兒興趣之后營造積極的思考環(huán)境，進而有效地提出問題和解決問題。

然而在實際教學(xué)中，教師往往預(yù)設(shè)多個問題情境用于課堂教學(xué)中而忽略其思考性和探索性。教學(xué)活動一般有四個教學(xué)環(huán)節(jié)即：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)。部分教師將四個教學(xué)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)了問題情境，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境過多，淺嘗輒止，數(shù)學(xué)情景教學(xué)失去指向性，阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。情境過多反而會讓幼兒們應(yīng)接不暇，幼兒沒有足夠的思考和作出判斷的時間，教師也沒有很好的傾聽幼兒的想法。數(shù)學(xué)課堂更需要幼兒們靜靜的思考，因此過度地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，會導(dǎo)致教學(xué)的低效化。

1.2內(nèi)容教科書化，忽視問題解決過程

《幼兒教育數(shù)學(xué)課程標準（2011 年版）》提出后，教師期待給幼兒呈現(xiàn)全新的數(shù)學(xué)課，教師結(jié)合幼兒的認知特點，努力地嘗試自主設(shè)計數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容。盧梭說過，“無論做任何游戲，只要我們能使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言的，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的?！庇變核季S發(fā)展階段限制幼兒思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維→動態(tài)辯證思維。”

數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)的最為直觀的形式，可以看出幼兒的直觀動作思維和具體形象思維處于優(yōu)勢地位。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，教師開始嘗試自主設(shè)計數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，然而在課堂實施時仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。主要問題在于教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，難以扔掉傳統(tǒng)的教學(xué)“包袱”。一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上了某些情景，情景內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容牽強附會地聯(lián)系，過多地套用學(xué)科課程的邏輯，針對數(shù)學(xué)學(xué)科知識仍舊是有序地排列，并且按照教科書的常規(guī)思路進行設(shè)計游戲，導(dǎo)致數(shù)學(xué)情景教學(xué)在整個課堂中只不過發(fā)揮了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用而已。課堂的初始階段幼兒們還是興致勃勃地聽講并回答問題，到課堂中期幼兒還是會因為數(shù)學(xué)課堂的枯燥、乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。其問題在于表面看來，教師已經(jīng)將情景內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，實質(zhì)上教師將情景內(nèi)容教科書化，整個課堂仍舊沒有改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，缺乏幼兒獨立思考和積極互動的學(xué)習(xí)過程，忽視幼兒經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)問題的過程。

因此在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，既浪費了寶貴的課堂時間，又阻礙幼兒的思維、能力、情感等發(fā)展，情景的融入只是短暫地吸引幼兒眼球，幼兒無法內(nèi)化所學(xué)的知識。

2.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法改進的措施

2.1提升幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育理念

教育理念影響教育目的的設(shè)定、影響教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、影響教學(xué)效果?！毒V要》中提出幼兒教師能夠引導(dǎo)幼兒進行有效的主動學(xué)習(xí)和探究，強調(diào)教師的自我發(fā)展與自我實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師需要通過園內(nèi)同行教師之間的交流、園際交流、個人學(xué)習(xí)等途徑及時更新數(shù)學(xué)教育理念，提高教育教學(xué)能力，以便更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展。加強園內(nèi)同行教師之間的交流。幼兒園要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等、民主的教研氛圍，使幼兒教師在建立數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價、數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的布置設(shè)計、制作和使用各種教具、學(xué)具等方面互相交流經(jīng)驗。通過交流，使幼兒教師能夠真正體驗到探究和學(xué)習(xí)的樂趣，獲得專業(yè)成長舉行數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)，如數(shù)學(xué)游戲、手工制作等，提高她們的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。

2.2創(chuàng)設(shè)有利于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件

幼兒生活在充滿數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實生活環(huán)境中，幼兒園教師不僅通過課堂數(shù)學(xué)教學(xué)對幼兒進行數(shù)學(xué)教育，還可以將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒的一日生活的各環(huán)節(jié)之中。幼兒園教師在日常生活、游戲活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、運用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒用數(shù)學(xué)進行交流和解決問題的能力。為此，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，幫助幼兒了解生活中的數(shù)學(xué)，引一導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程結(jié)合起來，能使幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

3.結(jié)論

幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒了解認識客觀世界提供基礎(chǔ)。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把數(shù)學(xué)教育并入到科學(xué)領(lǐng)域范疇內(nèi)。幼兒園數(shù)學(xué)教育在部分幼兒園一定程度上被弱化了，有的教師雖然園內(nèi)開設(shè)數(shù)學(xué)課卻不上，同時也有許多教師反映幼兒園數(shù)學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象依然很嚴重，筆者通過理論探究，發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育方式方法存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，為改進幼兒數(shù)學(xué)教育實施提供依據(jù)和建議。

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