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        高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高職高專人才培養(yǎng)路徑探索

        2017-06-09 08:03:29和必昌
        美與時(shí)代·城市版 2017年4期
        關(guān)鍵詞:高職教育教師

        摘 要:地方高職高專院校面臨高校教育改革,找尋適合地方高職高專發(fā)展新路徑,突破轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向探討地方高職院校為誰培養(yǎng)人才,從重視德育工作方面提出地方高職院校培養(yǎng)成什么樣的人才,從提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和夯實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量,以及優(yōu)化專業(yè)課程方面探索地方高職院校如何培養(yǎng)人才四個(gè)方面結(jié)合筆者工作實(shí)情進(jìn)行了論述,切實(shí)探究地方高職院校提高人才培養(yǎng)規(guī)格層次的路徑。

        關(guān)鍵字:地方高職高專;人才培養(yǎng);探索

        [本文系麗江師范高等??茖W(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目成果之一]

        2013年,由德國(guó)首次提出“工業(yè)4.0時(shí)代”概念,全球已進(jìn)入“再工業(yè)化時(shí)代”。2015年經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批,國(guó)務(wù)院5月8日印發(fā)《中國(guó)制造2025》,全面部署推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。這是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)。結(jié)合《中國(guó)制造2025》與互聯(lián)網(wǎng)+給我國(guó)職業(yè)教育提出新的訴求,隨著現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)改革發(fā)展的深入,地方高職高專院校如何建立科學(xué)合理的育人機(jī)制,加快培養(yǎng)出制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才變成首要問題。用人單位一頭是急需各類人才,而另一頭作為培養(yǎng)人的學(xué)校是就業(yè)難,供需矛盾的結(jié)癥是人才,本文就這一普遍存在問題結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際從審視地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向、重視區(qū)域地區(qū)德育工作、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、夯實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量及優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)幾個(gè)方面探索地方高職院校提高人才培養(yǎng)路徑,培養(yǎng)出具有符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才。

        一、審視地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向,

        人才培養(yǎng)切實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)

        從2013、2014、2015近三年云南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,工業(yè)制造業(yè)近三年占到我省經(jīng)濟(jì)總量的三分之一,與農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)呈三足鼎立之勢(shì):2013年工業(yè)制造業(yè)經(jīng)濟(jì)占我省經(jīng)濟(jì)總量的32.14%,2014年工業(yè)制造業(yè)經(jīng)濟(jì)占我省經(jīng)濟(jì)總量的30.43%,2015年工業(yè)制造業(yè)經(jīng)濟(jì)占我省經(jīng)濟(jì)總量的28.61%,但如果把工業(yè)制造業(yè)中去除煙草制造業(yè)、電力生產(chǎn)和供應(yīng)以后所占到我省經(jīng)濟(jì)總量的比例不足五分之一,近三年實(shí)質(zhì)性制造業(yè)經(jīng)濟(jì)所占我省經(jīng)濟(jì)總量的19.33%、17.03%和15.23%。事實(shí)證明,云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與珠江三角洲和長(zhǎng)江三角州等省份相比,制造業(yè)不是我省的龍頭產(chǎn)業(yè)。旅游業(yè)和農(nóng)業(yè)依然是我省經(jīng)濟(jì)的主體和核心,圍繞旅游業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,衍生出特色旅游產(chǎn)品、文化旅游產(chǎn)品,生態(tài)旅游產(chǎn)品,綠色農(nóng)產(chǎn)品等將是我省未來發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)而培養(yǎng)服務(wù)這兩個(gè)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才是地方高職院校的辦學(xué)宗旨。依托自然資源和多民族文化特征,打造出文化旅游和生態(tài)旅游品牌,將成為引領(lǐng)云南經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的龍頭產(chǎn)業(yè)。麗江師范高等??茖W(xué)校從學(xué)校自身的實(shí)際出發(fā),以“服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、服務(wù)地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方民族文化傳承創(chuàng)新”的學(xué)校十三五規(guī)劃,體現(xiàn)了我校辦學(xué)服務(wù)宗旨,符合我校的實(shí)情。藝術(shù)系從傳統(tǒng)的美術(shù)教育、音樂教育兩個(gè)高職類專業(yè)出發(fā),根據(jù)學(xué)校的服務(wù)宗旨,建立了以服務(wù)地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)為主的“產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)”專業(yè)群,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè);積極打造以服務(wù)地方民族文化傳承創(chuàng)新為主的“民族藝術(shù)展演”專業(yè)群,美術(shù)教育、音樂教育、音樂表演專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)。目前我系在校生人數(shù)為617人,傳統(tǒng)高職類師范生還是非師范生的比例約為1:2,無論是師范與非師范類的教育,高職高專院校歸根結(jié)底屬于職業(yè)教育,那么就應(yīng)遵循職業(yè)教育的規(guī)律,立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向,結(jié)合地方社會(huì)實(shí)際需求,培養(yǎng)出高規(guī)格的人才,而培養(yǎng)人才首先需對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象做深層次地認(rèn)識(shí),也就是對(duì)學(xué)生自身客觀存在的身心條件做好調(diào)查和研究,才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        二、重視區(qū)域地區(qū)人才德育工作,提升人才規(guī)格層次

        (一)重視少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)管理,從而提高人才德育素養(yǎng)

        據(jù)云南日?qǐng)?bào)調(diào)查,“全省常住人口中,漢族人口為3146.7萬人,占66.43%;各少數(shù)民族人口為1590.1萬人,占33.57%。同2010年第六次全國(guó)人口普查相比,漢族人口增加83.8萬人,增長(zhǎng)2.74%;各少數(shù)民族人口增加56.4萬人,增長(zhǎng)3.68%”。2014年我校藝術(shù)系錄取考生69.7%為漢族,30.3%為少數(shù)民族;2015年錄取考生65.48%為漢族,34.52%為少數(shù)民族;2016年錄取考生61.87%為漢族,38.13%為少數(shù)民族。近三年,我校藝術(shù)系少數(shù)民族學(xué)生的比重越來越大。由近幾年云南人口數(shù)據(jù)可推算出,未來幾年適齡兒童人口將會(huì)有所下降,參加高考的學(xué)生人數(shù)隨之下降,而參加高考的云南少數(shù)民族考生數(shù)量將會(huì)增長(zhǎng),少數(shù)民族學(xué)生將變成云南高校學(xué)生的主體,少數(shù)民族學(xué)生教育管理將成為我省高校德育工作的重要內(nèi)容。《建設(shè)規(guī)劃》明確指出,高職院校要以立徳樹人為根本,加強(qiáng)德育工作,積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)出工作能力強(qiáng)、品德好、綜合素質(zhì)高的人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的具體表現(xiàn),因此對(duì)于地方高職院校,可以開設(shè)如《邊疆少數(shù)民族文化概論》等相關(guān)課程,讓學(xué)生了解個(gè)體所屬的少數(shù)民族文化概況,從而樹立正確的民族心理,建立正確的民族自尊心和自信心,具備振興民族的使命感。而對(duì)于教育教學(xué)一線工作者來說把了解少數(shù)民族學(xué)生的性格、生活習(xí)性、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰等作為人才培養(yǎng)工作前期的必修課,有助于解決學(xué)生個(gè)體心理較大差異的矛盾,從內(nèi)心深處了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,幫助學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生。

        (二)重視農(nóng)村和高寒山區(qū)考生的人文關(guān)懷,提高人才內(nèi)涵建設(shè)

        據(jù)2013-2015年云南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì):2013年云南農(nóng)村居民人均純收入6141元,2014年云南農(nóng)村常住居民人均可支配收入7456元,2015年云南農(nóng)村常住居民人均可支配收入8242元。我系教育類學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為6000元/年,非師范類學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為6500元/年。學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、教材費(fèi)三者總和基本為云南省農(nóng)村居民人均可支配收入,外加學(xué)生的生活費(fèi)等,大部分云南農(nóng)村家庭已經(jīng)入不敷出,大部分農(nóng)村考生家長(zhǎng)節(jié)衣縮食,以生源地貸款等形式供考生入學(xué)。近三年藝術(shù)系錄取學(xué)生數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村戶口學(xué)生占我系學(xué)生的重頭,雖然各高校有高額的獎(jiǎng)助學(xué)金政策,畢竟僧多粥少,外加這類考生家庭經(jīng)濟(jì)貧困,進(jìn)入大學(xué)后心里自卑、內(nèi)心孤獨(dú)、失落,為了尋找自我的存在感,生活上各種的攀比,或加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),或走上了打工而荒廢了學(xué)業(yè)的道路,曠課、遲到、外宿、掛科、重修,違反學(xué)校的各類學(xué)生管理規(guī)定,甚至中途退學(xué)、輟學(xué)、被開除學(xué)籍等,無形中又給學(xué)生管理工作增加了難度,給學(xué)校造成負(fù)面的影響,從而影響學(xué)校在社會(huì)公眾中的形象。絕大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)期望考生在大學(xué)的教育教學(xué)中學(xué)有所成,提高勞動(dòng)本領(lǐng),增加收入,改善生存環(huán)境,改變生活方式?!稗r(nóng)民最注重實(shí)際,只有看到科學(xué)技術(shù)帶來的實(shí)際收益時(shí),他們才會(huì)有學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的愿望?!睂W(xué)生家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)代職業(yè)教育理解成功利化,一些高職高專的專業(yè)設(shè)置也出現(xiàn)了片面地追求學(xué)生和企業(yè)對(duì)接,把學(xué)生培養(yǎng)成目光短淺、綜合素質(zhì)不高的會(huì)勞動(dòng)的工具或機(jī)器,而忽視了教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)健康發(fā)展的人。未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生出新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新專業(yè),對(duì)人才要求也從“硬技能”轉(zhuǎn)為“軟技能”。因此,重視我系農(nóng)村和高寒山區(qū)考生的人文關(guān)懷,使學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀應(yīng)作為培養(yǎng)人才工作的首要任務(wù)來抓,而不應(yīng)該是僅僅依賴于傳統(tǒng)的《思想道德修養(yǎng)》等課程的教育教學(xué),而是穿插于所有的課程和學(xué)生教育教學(xué)的方方面面。

        (三)重視考生生源地的區(qū)域特征,提升人才發(fā)展動(dòng)力

        2014年我系所錄取的考生生源地以曲靖市地區(qū)、文山壯族苗族州地區(qū)和昭通市地區(qū)為主;2015年我系所錄取的考生生源地以曲靖市地區(qū)、紅河州地區(qū)、昆明市地區(qū)、文山壯族苗族州地區(qū)和昭通市地區(qū)為主;2016年我系所錄取的考生生源地以曲靖市地區(qū)、紅河哈尼族彝族州地區(qū)、文山壯族苗族州地區(qū)和昭通市地區(qū)為主。結(jié)合以上數(shù)據(jù),我系的生源以曲靖市地區(qū)、紅河哈尼族彝族州地區(qū)、文山壯族苗族州地區(qū)和昭通市地區(qū)為主體。云南屬多民族混合大雜居的狀態(tài),語言不同、宗教信仰不同、民俗風(fēng)情不同、生活習(xí)性不同、各地區(qū)文化底蘊(yùn)不同、地理環(huán)境及物產(chǎn)不同,構(gòu)成了不同的學(xué)生個(gè)體,構(gòu)成了多彩的云南文化。云南聚居了25個(gè)少數(shù)民族,哈尼(2種)、僳僳、納西、景頗(載瓦)、苗(2種)、壯、白、瑤、獨(dú)龍等10個(gè)民族新創(chuàng)12種民族文字“東巴文化”“爨文化”“瓦石僰人文化”、彝族煙盒舞、彝族海菜腔等為代表的民族文化有待于研究和發(fā)展。云南特殊的地理環(huán)境,如海拔落差較大而滋養(yǎng)出多樣的動(dòng)植物資源和不同的自然風(fēng)光,“十里不同天、十里不同風(fēng)”印證了云南的多姿多彩,每年吸引著眾多的旅游觀光者和研究學(xué)者。獨(dú)特的地理環(huán)境孕育了獨(dú)特的民族文化,探究神秘的各民族文化對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的貢獻(xiàn)是巨大的,讓每位學(xué)生充分熟悉各自區(qū)域的文化特征,建立民族的自豪感,依托各自的專業(yè)特征,開展民族文化的傳承和創(chuàng)新的學(xué)習(xí),進(jìn)而走上創(chuàng)業(yè)的道路。

        (四)提高教師隊(duì)伍素質(zhì),健全各類規(guī)章制度,從而提高人才培養(yǎng)規(guī)格層次

        “師者,傳道授業(yè)解惑也?!痹陧n愈《師說》一文中把教師的基本職能已經(jīng)做了最好的解釋,“傳道”為先,“授業(yè)”為次,最終達(dá)到“解惑”的目的,其教學(xué)主體以教師為主體,強(qiáng)調(diào)了教師素質(zhì)的重要性。隨著教育改革的推進(jìn),社會(huì)的進(jìn)步,對(duì)教師素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化。以教學(xué)能力、專業(yè)技能、社會(huì)服務(wù)能力、科學(xué)研究能力為主的“四能”成為衡量現(xiàn)代大學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的新標(biāo)準(zhǔn)。作為滇西北地區(qū)的一所高校,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),教育水平相對(duì)落后,如何在國(guó)家教育改革的大環(huán)境下,順利走出困境,其重要的因素之一就是教師素質(zhì)的提升。從麗江師范高等??茖W(xué)校藝術(shù)系教師隊(duì)伍基本信息來分析,藝術(shù)系的教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上處于優(yōu)勢(shì),全系教職工34人,專任教師31人。30~40周歲專職教師作為我系教師的主體,這部分教師多數(shù)職稱是講師,大部分學(xué)歷為碩士研究生,少數(shù)為大學(xué)本科學(xué)歷?!澳壳?, 職業(yè)教育課程改革最大的動(dòng)力來自教師, 這是個(gè)很好的基礎(chǔ), 但最大的阻力仍然來自教師?!比绾翁岣呶蚁抵星嗄杲處煹摹八哪堋标P(guān)乎整個(gè)系的教學(xué)工作,而中青年教師處于家庭和事業(yè)的上升期,教師個(gè)人素質(zhì)的提高、職稱晉級(jí)、學(xué)歷提高、結(jié)婚生子等諸多的生活瑣事牽絆著中青年教師的全面發(fā)展。從學(xué)校校園文化建設(shè)層面制定一些激勵(lì)中青年教師發(fā)展的制度,增強(qiáng)中青年教師的事業(yè)心。鼓勵(lì)中青年教師多途徑提高學(xué)歷學(xué)位,參加各類研修班學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高知識(shí)層次;引導(dǎo)中青年教師參加各類專業(yè)比賽,以賽促訓(xùn),提高專業(yè)技能;切實(shí)與企事業(yè)單位加強(qiáng)合作,參與社會(huì)服務(wù)工作,從而提高中青年教師社會(huì)服務(wù)能力;將社會(huì)服務(wù)提升到理論高度進(jìn)行研究,從而提高中青年教師科學(xué)研究能力。歷史的車輪不斷向前滾動(dòng),未來社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力屬于年輕人,中青年教師的發(fā)展不僅肩負(fù)著家庭的重任,而且扛著一個(gè)教學(xué)系部、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)區(qū)域、一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn),任重道遠(yuǎn)。

        三、夯實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計(jì),

        從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

        課程是一個(gè)專業(yè)的最基本構(gòu)成單位,每一門的課程教學(xué)是每一位學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的基本途徑,是教師的教與學(xué)生的學(xué)常態(tài)化的教學(xué)組織形式。隨著科技的進(jìn)步,教學(xué)組織形式也發(fā)生了翻天覆地的變化,網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)如“慕課”“微課”等教學(xué)手段紛紛出爐,有替代“鮮活老師”之勢(shì)。無論是以教師為主體還是以學(xué)生為主體的教學(xué)手段,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面的情景式課堂教學(xué)組織形式依然是目前世界各國(guó)主要的教學(xué)組織形式。教師的言傳身教在教學(xué)中處于重要的地位是毋庸置疑的,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為老師和學(xué)生提供了大量的信息平臺(tái),教師收集大量的與課程相關(guān)知識(shí),梳理和篩選知識(shí)點(diǎn),凝練出一堂符合學(xué)生實(shí)際需求的課,長(zhǎng)此以往,日積月累,結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)出一門優(yōu)秀的課程,從而保障課程教學(xué)的質(zhì)量,提高教學(xué)效果,提高人才培養(yǎng)層次。優(yōu)質(zhì)的課程如何以一種循序漸進(jìn)呈梯度的形式分布在人才培養(yǎng)方案中,是值得任何一個(gè)教學(xué)單位研討的,是緊跟時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)主體對(duì)象的變化而變化的。如以視覺傳達(dá)專業(yè)為例:20世紀(jì)90年代初,美術(shù)字體書寫、手繪POP、三大構(gòu)成等一度成為該專業(yè)的主干課程,教師和學(xué)生的造型、涂色、做工等能力成為衡量教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的就業(yè)也可依仗其中某一門課程的技能立足于社會(huì)。隨著時(shí)代的變遷,一臺(tái)刻字機(jī)砸了多少人的飯碗?計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,讓那些依舊抱著陳腐的課程設(shè)計(jì)、抱著狹義的專業(yè)概念的學(xué)生不知出路在何方?;蛟S,我們可以把基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用課程設(shè)置在低年級(jí),而類似于三大構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)等課程的實(shí)踐技能通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn),既節(jié)約了時(shí)間和學(xué)習(xí)成本,又提高了學(xué)習(xí)效率。因此,設(shè)置專業(yè)課程屬于一項(xiàng)該專業(yè)的頂層設(shè)計(jì),應(yīng)充分地從專業(yè)自身的發(fā)展與時(shí)代的發(fā)展做好遠(yuǎn)景規(guī)劃設(shè)計(jì),從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        高校轉(zhuǎn)型發(fā)展屬于長(zhǎng)久工作,國(guó)家政策宏觀調(diào)控下離不開地方政府政策及資金扶持,更離不開企業(yè)參與,地方高職院校如何在高校轉(zhuǎn)型期結(jié)合地方實(shí)情做好頂層設(shè)計(jì),開辟一方新天地,切實(shí)解決學(xué)校招生難、就業(yè)難的問題,凸顯學(xué)校辦學(xué)特色,樹立教學(xué)系部和學(xué)校在社會(huì)中的公眾形象,從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感及教師的歸宿感,最終推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)職業(yè)教育改革的步伐已經(jīng)邁出,堅(jiān)信各地方高職院校在改革進(jìn)程中盡各自所能、彰顯特色,打造出具有中國(guó)職業(yè)教育特色的高職院校。

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        作者簡(jiǎn)介:

        和必昌,麗江師范高等??茖W(xué)校藝術(shù)系副主任,藝術(shù)碩士,講師。

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