萬忠

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化環(huán)境下的教育手段為教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，為了適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢，要利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革，在實(shí)際教學(xué)中合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)。該文針對編程類課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)方式 編程類課程

中圖分類號(hào)：TP301-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（c）-0018-02

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)為教學(xué)帶來的革命，對教師教學(xué)提出了空前的挑戰(zhàn)。信息化技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)融合應(yīng)用的探索是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中。

信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓展了教學(xué)的時(shí)空限制。信息化教學(xué)具有教學(xué)過程交互性，教學(xué)資源共享性，教學(xué)方式先進(jìn)性，教學(xué)目標(biāo)多樣性，教學(xué)內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)。信息化環(huán)境下的教學(xué)提高了課堂有效性，課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)課程教學(xué)改革。

由于編程類課程一般都具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，課程的內(nèi)容相對抽象而不易于理解，教學(xué)的內(nèi)容如果太過“宏觀”，學(xué)生不易看清技術(shù)本身的特征、特點(diǎn)，難以形成認(rèn)知概念。而教學(xué)的內(nèi)容太過“微觀”，學(xué)生又會(huì)陷入技術(shù)細(xì)節(jié)，反而會(huì)更難以把控全局。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺語言生澀、抽象難以理解，即使在課堂上感覺到已經(jīng)理解了，但是課后練習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)其實(shí)并沒有實(shí)際掌握，不能真正理解其中含義；講授式的教學(xué)方法是嚴(yán)格按照教科書的編排順序組織教學(xué)，雖注重了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，但從教學(xué)結(jié)果的反饋來看并不理想。上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容沒有與理論知識(shí)學(xué)習(xí)有效配合，達(dá)不到通過實(shí)踐來提高實(shí)際編程能力的目的，高職院校的學(xué)生來源多樣化，注意力難以長時(shí)間集中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平存在差異，使得學(xué)生操作達(dá)不到非常同步，有的學(xué)生逐漸失去了編程的興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

如何使學(xué)生學(xué)好編程類課程，筆者認(rèn)為課程教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面改革：

第一，教學(xué)內(nèi)容的變化。信息化環(huán)境下要改變課程資源的類型，不再是單一的文本類資源，從依賴一本教材、一本教參、一本練習(xí)冊轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化教材為主，利用多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、?dòng)畫、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的教材。同時(shí)要配有豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，資源類型要多種多樣，例如：圖片、文字、交互動(dòng)畫、3D展示、虛擬實(shí)訓(xùn)、平面動(dòng)畫、視頻、微課等，學(xué)生可以自由選擇到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。

為了完成信息化資源的建設(shè)，要求在教學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)工作量變得很大，教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行全方面的考慮進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些資源要便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，例如：在制作視頻時(shí)需要注意時(shí)長，過長不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，過短又可能無法將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清楚，要全面考慮然后制作；同時(shí)資源應(yīng)可以快速被檢索并能靈活地進(jìn)行組合，運(yùn)用到教學(xué)中。除了自己制作資源外，還需要充分利用資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)編程類課程的優(yōu)質(zhì)資源，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源。

大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息化資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

第二，教學(xué)過程的變化。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。

應(yīng)改變單純的教師面授的授課形式，不再以教師為中心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)或機(jī)械練習(xí)的方式，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的角色應(yīng)發(fā)生變化，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。

教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象進(jìn)行分析，得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容需要學(xué)到什么程度。還要考慮資源在課程教學(xué)中如何合理分配，例如：對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該提供一些視頻資料，讓學(xué)生對課程先有一定的認(rèn)識(shí)，這部分的資源應(yīng)該短小而且有趣，激發(fā)起學(xué)生的興趣，興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式，具有圖、文、聲、像并茂，動(dòng)靜結(jié)合，聲情融會(huì)的優(yōu)勢。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以容納更多的教學(xué)信息，增加教學(xué)密度，使教學(xué)更為生動(dòng)，形象逼真，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)器官。實(shí)操部分應(yīng)該采取邊講邊練的形式，課程內(nèi)容以項(xiàng)目教學(xué)來貫穿，為學(xué)生提供課堂上所需的操作錄像，便于學(xué)生在操作遇到問題時(shí)，通過自己觀察，提高判斷和解決問題的能力，這樣學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方式，又提高了整體性思維能力，更有效地掌握知識(shí)。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境最大的特點(diǎn)就是實(shí)時(shí)交互性，可以向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識(shí)的形成過程，從而客觀揭示知識(shí)的本質(zhì)特征以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，由于學(xué)生可以借助于電腦、手機(jī)、智能終端等各種設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，實(shí)時(shí)溝通，通過互動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，并及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際接受情況，調(diào)整教學(xué)安排。

目前我們的課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)量一般較多，教師只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上信息化環(huán)境保證了每人都有機(jī)器，使學(xué)生能夠共同享有網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)完成學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)就可以達(dá)到因人而異，因材施教的目的。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。信息化環(huán)境中的教學(xué)是將所有資源共享在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和進(jìn)度，興趣愛好，按需搜索學(xué)習(xí)資源，學(xué)生所獲信息量更多，學(xué)生的探索空間更為寬廣，學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能夠發(fā)展自己的個(gè)性特長，形成能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如該文所述，信息化教學(xué)環(huán)境教學(xué)資源由稀缺轉(zhuǎn)向豐富。信息技術(shù)的廣泛使用，信息化教學(xué)資源的快速開發(fā)，使微課、微視頻、動(dòng)畫及虛擬仿真技術(shù)等各類資源進(jìn)入課堂。這些資源的廣泛應(yīng)用，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的視野。在信息化環(huán)境下課程教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探索、交互型的教學(xué)，充分利用信息化教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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