語文教師要提升“核心素養(yǎng)”的教學思維

在“核心素養(yǎng)”熱議的語境里，閱讀教學要思考以語文學科的四個“核心素養(yǎng)”作為準心，關注教學設計的四個“價值”，在“不確定”中找到“確定”，抑或是相對的“確定”，這是提升閱讀教學品質(zhì)的關鍵所在。

因此，我們既要明晰四個“核心素養(yǎng)”，又要關注四個“價值”。四個“核心素養(yǎng)”即：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。四個“價值”即：文本的核心價值、教師的價值取向、學生的認知價值、課堂的價值生成。教師關注四個“價值”是四個“核心素養(yǎng)”落地的關鍵所在，每個語文教師都要提升“核心素養(yǎng)”的教學思維。

（王華琪《語文核心素養(yǎng)的教學思維》，第4～7頁）

“元寫作”：以對寫作本身進行的思考為內(nèi)容的寫作

寫作作為一種創(chuàng)造性的腦力勞動，學習者亦應對其本身進行認知與思考，以對自身的寫作知識、經(jīng)驗、體驗進行回顧、檢視、修正，以確認自己是在學習“寫作”的道路上，而不是誤入迎合教師、家長，滿足考試要求等歧路。筆者將“關于寫作的寫作”，即“以對寫作本身進行的思考為內(nèi)容的寫作”稱為“元寫作”。

（王羽左《我們是在學習“寫作”嗎》，第7～10頁）

化“類”為“個”：確定散文核心教學內(nèi)容的一種思路

語文教師在備課的時候，確定核心教學內(nèi)容的一種思路可以是化“類”為“個”，最后能夠引導學生實現(xiàn)的理想路徑則是從“個”到“類”、由此及彼，即從一篇課文出發(fā)，能夠閱讀這一個作家的多篇散文，甚至能夠了解這一文類的共性特征。當然，散文作為一種獨特的文體，是具有獨特個性的作家在某一時空中的獨特書寫，此作家與彼作家，此散文與彼散文，都是一個個鮮活的個體存在。同一作家不同時期的不同作品之間也可能有差異，我們閱讀“這一篇”散文積累的經(jīng)驗，不一定能被直接運用去閱讀“另一篇”散文 ，但也正是因為這一點，散文才獨具個性，魅力無限，它為散文的深度教學提供可能性和必要性?？傊呦蜃骷易髌匪枷肭楦械淖钌钐?，一路自會風光無限！

（王劍平《聚焦核心內(nèi)容的散文教學》，第15～18頁）

教學內(nèi)容的確定要直擊作品內(nèi)核

“批文入情、知人論世”是語文教學很重要的一種手段，優(yōu)秀作家在文學創(chuàng)作中總是浸潤了專屬個人的情懷。恰當?shù)奈谋窘庾x，就是在對言語的感悟過程中形成一種靈魂與靈魂的碰撞、情感與情感的互動，它引導讀者以自己的心靈為觸角，探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。因此，確定教學內(nèi)容時要力求避免教學目標過大、過空、過虛的弊端，力求消除在教材解讀中面面俱到、主題不明的缺憾，做到“畢其功于一役”，以小見大，找準切入點，確定教學核心，直擊作品內(nèi)核，直面作家豐富而深邃的情懷。

（王針桂《感染力：演講詞教學的核心要素》，第34～37頁）