摘 要：《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》）的制定為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科筆譯教學(xué)如何適應(yīng)《國(guó)標(biāo)》的要求，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型翻譯人才成了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探索出一條以學(xué)生為中心、以翻譯能力培養(yǎng)為目標(biāo)、質(zhì)量與特色并行的筆譯教學(xué)思路，具體包括：構(gòu)建內(nèi)容涵蓋通用型及醫(yī)學(xué)翻譯材料的工作坊式筆譯教學(xué)模式，自建內(nèi)容涵蓋通用型及醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)材料的教學(xué)型平行語(yǔ)料庫(kù)輔助筆譯教學(xué)。該思路注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，貫徹落實(shí)了《國(guó)標(biāo)》中對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：國(guó)標(biāo) 醫(yī)學(xué)院校 工作坊式筆譯教學(xué)模式 平行語(yǔ)料庫(kù) 筆譯教學(xué)

一、引言

從2013年起，教育部將高校各專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定工作視為重中之重，以保障教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中歷史悠久、影響最為廣泛的專(zhuān)業(yè)，《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定“不僅對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展，規(guī)范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及凸顯專(zhuān)業(yè)地位和優(yōu)勢(shì)具有現(xiàn)實(shí)意義”[1]（P112），也是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革的重要參考和出發(fā)點(diǎn)。

目前，包括醫(yī)學(xué)院校在內(nèi)的很多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯課“基本上仍然沿用傳統(tǒng)的‘結(jié)果對(duì)比教學(xué)模式，即學(xué)生做練習(xí)——教師用‘標(biāo)準(zhǔn)譯文進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式。教師仍然占據(jù)中心位置，學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽(tīng)教師的點(diǎn)評(píng)、接受教師的‘標(biāo)準(zhǔn)譯文”[2]（P70）。有研究系統(tǒng)比較了這種以譯品為取向的翻譯教學(xué)模式和以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)模式，認(rèn)為后者“一方面有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，另一方面有助于教師在日常翻譯教學(xué)中更好地講授翻譯理論”[3]（P84）。筆者從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯教學(xué)，一開(kāi)始采用的是以譯品為取向的筆譯教學(xué)模式，切身體會(huì)到它的缺陷與不足，學(xué)生對(duì)翻譯活動(dòng)缺乏興趣，教學(xué)效果不甚理想。有研究針對(duì)翻譯從業(yè)人員對(duì)于學(xué)校的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀反饋情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在學(xué)時(shí)不夠、翻譯教學(xué)模式單一、教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)、教學(xué)范圍與翻譯實(shí)際需要脫節(jié)[4]（P43）。面對(duì)這些問(wèn)題，在《國(guó)標(biāo)》指引下探索出一條符合本校教學(xué)實(shí)際且務(wù)實(shí)有效的教學(xué)改革思路刻不容緩。

二、《國(guó)標(biāo)》背景下醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科筆譯教學(xué)改革的原則

（一）兩個(gè)轉(zhuǎn)變

《國(guó)標(biāo)》包括前言、適用專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等九個(gè)部分。鑒于篇幅原因，本文主要闡述培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格對(duì)于醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科筆譯教學(xué)改革的啟示。

《國(guó)標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)表述為：“旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”[1]（P116）。與2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》相比，這一表述具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的意義，更具彈性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才需要具有良好的綜合素質(zhì)和必要的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)最終要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，國(guó)家需要什么人才，就應(yīng)量身定做培養(yǎng)什么人才。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程體系的重要依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)人才在素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面要達(dá)到的基本要求。在素質(zhì)方面，《國(guó)標(biāo)》賦予了新的內(nèi)容，如社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、人文素養(yǎng)和國(guó)際視野等[5]（P112）。在能力方面，《國(guó)標(biāo)》表述為：“學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)鑒賞能力和跨文化交際能力；具備獲取和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”[1]（P117）。這一表述包含7種能力，其中語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和跨文化交際能力突出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和參與科研的能力是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生新時(shí)期應(yīng)具備的通用能力。

《國(guó)標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了內(nèi)涵如此豐富的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，給醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科筆譯教學(xué)改革提出了新挑戰(zhàn)，客觀上要求筆譯教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以教師為中心向以學(xué)生為中心”和“以翻譯知識(shí)傳授為中心向以翻譯能力培養(yǎng)為中心”兩個(gè)轉(zhuǎn)變，以提高翻譯教學(xué)效果和學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）質(zhì)量與特色并行

“各校在堅(jiān)守學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)，可根據(jù)本校實(shí)際情況發(fā)展自己的特色，制訂出獨(dú)樹(shù)一幟的人才培養(yǎng)方案，避免千校一面”[6]（P291）。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的最低質(zhì)量要求，具有統(tǒng)一性，但這種統(tǒng)一性“并不是為了限制各個(gè)學(xué)校多樣性的發(fā)展，而是鼓勵(lì)各學(xué)校在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上辦學(xué)更加規(guī)范，質(zhì)量更高，特色更強(qiáng)”[5]（P114）。醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)怎樣在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的特色呢？

特色發(fā)展的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)定位、課程體系和實(shí)踐活動(dòng)等方面，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科筆譯教學(xué)應(yīng)貫徹這一教學(xué)理念，堅(jiān)持質(zhì)量與特色并行，因?yàn)椤坝刑厣馁|(zhì)量才有生命力，有質(zhì)量的特色才有競(jìng)爭(zhēng)力”[7]（P44）。影響特色發(fā)展的內(nèi)外因素有兩個(gè)方面，即辦學(xué)傳統(tǒng)和行業(yè)需求[5]（P115）。這要求高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)所在學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和某一個(gè)或多個(gè)行業(yè)需求，合理規(guī)劃教學(xué)，注重培養(yǎng)特色。首先，任何一所大學(xué)都有優(yōu)勢(shì)學(xué)科，是學(xué)校發(fā)展的主要依托，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為邊緣學(xué)科只有依托校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，沿用業(yè)已形成的交叉學(xué)科辦學(xué)傳統(tǒng)，才能找到專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展的途徑。周恩專(zhuān)門(mén)調(diào)查了中美兩國(guó)主要招聘網(wǎng)站上發(fā)布的醫(yī)學(xué)翻譯相關(guān)職位，發(fā)現(xiàn)主要包括醫(yī)學(xué)筆譯、醫(yī)學(xué)口筆譯、醫(yī)學(xué)翻譯主管、醫(yī)學(xué)翻譯（編輯）等9種職位類(lèi)型[8]（P91）。醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯任課教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，積極適應(yīng)行業(yè)需求，凸顯培養(yǎng)特色。

三、《國(guó)標(biāo)》背景下醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科筆譯教學(xué)改革思路

筆者所在學(xué)校筆譯課程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期，每周3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)102個(gè)學(xué)時(shí)，在課時(shí)有限的情況下，怎樣有效組織筆譯教學(xué)課堂且兼顧專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色就顯得尤為重要。

（一）構(gòu)建內(nèi)容涵蓋通用型及醫(yī)學(xué)翻譯材料的工作坊式翻譯教學(xué)模式

興起于20世紀(jì)60年代美國(guó)高校的翻譯工作坊“類(lèi)似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個(gè)或兩個(gè)以上譯者聚集在一起從事翻譯活動(dòng)”[9]（P7）。這種工作坊通常是指一種短期的高強(qiáng)度課程或?qū)ｉT(mén)的研討會(huì)，“還不是真正意義上的‘工作坊，因?yàn)樗皇且环N初級(jí)專(zhuān)門(mén)能力的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和專(zhuān)業(yè)程度上和專(zhuān)業(yè)的工作坊還有差距”[2]（P72）。作為一種教學(xué)方式，翻譯工作坊“讓學(xué)生通過(guò)‘在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯‘在合作中學(xué)習(xí)翻譯‘在討論中學(xué)習(xí)翻譯的方式，不斷提高翻譯能力和譯者能力，并通過(guò)課內(nèi)外的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，去感悟、領(lǐng)會(huì)和把握翻譯的真諦，為他們?nèi)蘸螵?dú)立從事翻譯活動(dòng)、實(shí)施翻譯項(xiàng)目、承接翻譯任務(wù)打下基礎(chǔ)”[10]（P32）。在實(shí)施工作坊式翻譯教學(xué)時(shí)，可根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，在《國(guó)標(biāo)》指引下，探索出一種具有本校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的模式。

1.課前

筆者以自己所在院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生筆譯教學(xué)為例，將兩個(gè)班（共48人）分為8組，每組6人，每組成員包括1名組長(zhǎng)、1名審校和4名譯者，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)翻譯任務(wù)的具體分工、課下組織小組討論及課前2天上交翻譯任務(wù)紙質(zhì)版，供教師以小組為單位進(jìn)行評(píng)閱，并為課堂針對(duì)性教學(xué)做準(zhǔn)備。審校負(fù)責(zé)翻譯任務(wù)分工時(shí)小組內(nèi)不同譯者譯文的審校工作，確保術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確一致和/或語(yǔ)體風(fēng)格一致，總結(jié)小組內(nèi)出現(xiàn)的翻譯問(wèn)題并進(jìn)行課堂展示，展示內(nèi)容包括翻譯問(wèn)題、解決方法及翻譯心得等，每組4～5分鐘。譯者獨(dú)立完成翻譯任務(wù)，積極參與小組討論，配合組長(zhǎng)和審校的工作。要求每組之間不同角色輪換。

教師選擇翻譯任務(wù)時(shí)，要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，翻譯任務(wù)最好沒(méi)有現(xiàn)成答案，難度適中且不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容涵蓋通用型翻譯材料（包括文學(xué)翻譯、時(shí)政翻譯、旅游翻譯等）和醫(yī)學(xué)翻譯材料（包括醫(yī)學(xué)新聞、醫(yī)學(xué)百科知識(shí)、醫(yī)學(xué)論文摘要等），學(xué)期開(kāi)始前制定教學(xué)計(jì)劃，合理分配翻譯材料。

2.課中

每組的審校把課下制作的PPT進(jìn)行課堂展示，展示內(nèi)容以小組成員遇到的翻譯問(wèn)題入手，重點(diǎn)展示解決這些問(wèn)題的方法或策略，對(duì)于那些解決不了的問(wèn)題展開(kāi)當(dāng)堂討論。此時(shí)，教師要發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，與學(xué)生積極討論，對(duì)學(xué)生遇到的翻譯問(wèn)題或困惑及時(shí)點(diǎn)評(píng)或解決。

3.課后

每次活動(dòng)結(jié)束后1天內(nèi)，教師通過(guò)QQ群發(fā)布翻譯材料的最終譯文電子版，要求所有學(xué)生對(duì)原文和譯文認(rèn)真對(duì)比品讀，對(duì)其中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞組或術(shù)語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)整理，列出相關(guān)的翻譯書(shū)籍供學(xué)生課后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。將這一活動(dòng)納入形成性評(píng)價(jià)，以小組為單位打分，根據(jù)小組內(nèi)不同成員的角色表現(xiàn)打分。

在這種模式中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全程參與互動(dòng)的過(guò)程，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維?；ハ鄥f(xié)助的過(guò)程有利于學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的緊張焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率”[11]（P49）。整個(gè)過(guò)程貫徹了以學(xué)生為中心、以翻譯能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念，且兼顧培養(yǎng)特色，學(xué)生可從中提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高獲取和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，與《國(guó)標(biāo)》的要求吻合，而教師在其中起著主導(dǎo)作用，集組織者、創(chuàng)造者、促進(jìn)者、監(jiān)管者、引導(dǎo)者等角色于一身，顛覆了傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式。

（二）自建內(nèi)容涵蓋通用型及醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)材料的教學(xué)型平行語(yǔ)料庫(kù)輔助筆譯教學(xué)

語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)結(jié)合是翻譯教學(xué)的一個(gè)革新。根據(jù)語(yǔ)料的語(yǔ)言種類(lèi)，語(yǔ)料庫(kù)可分為單語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和雙語(yǔ)/多語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（包括平行語(yǔ)料庫(kù)、類(lèi)比語(yǔ)料庫(kù)和翻譯語(yǔ)料庫(kù)）；根據(jù)研究目的，可分為通用型語(yǔ)料庫(kù)和專(zhuān)門(mén)語(yǔ)料庫(kù)。平行語(yǔ)料庫(kù)對(duì)翻譯教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在：“1.對(duì)某一檢索詞或短語(yǔ)提供豐富多樣的雙語(yǔ)對(duì)譯樣例；2.對(duì)常用結(jié)構(gòu)提供多種雙語(yǔ)對(duì)譯樣例，供講解和仿習(xí)；3.提供豐富的可隨機(jī)提取的一本多譯作為對(duì)照參考”[12]（P140）。

目前國(guó)內(nèi)已建成的大規(guī)模英漢雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)包括：王克非主持研制的中國(guó)英漢平行語(yǔ)料庫(kù)、劉澤權(quán)主持研制的《紅樓夢(mèng)》中英文平行語(yǔ)料庫(kù)、孫鴻仁和楊堅(jiān)定主持研制的中國(guó)漢英平行語(yǔ)料庫(kù)大世界等。這些語(yǔ)料庫(kù)主要為語(yǔ)言對(duì)比研究、翻譯研究、翻譯實(shí)踐和詞典編纂服務(wù)，并不完全適用于翻譯教學(xué)，“直接為翻譯教學(xué)服務(wù)的英漢雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)工作也尚未有效展開(kāi)”[13]（P3）。而針對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)用途英漢雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)相對(duì)落后，有的處于建設(shè)之中，如管新潮、胡開(kāi)寶等人主持的英漢醫(yī)學(xué)平行語(yǔ)料庫(kù)等；有的由于技術(shù)等原因，“尚不能直接供學(xué)習(xí)者免費(fèi)在線使用，這在很大程度上限制了英漢醫(yī)學(xué)平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)及翻譯實(shí)踐上的應(yīng)用”[14]（P122）。因此，當(dāng)無(wú)法獲取適合自己教學(xué)的雙語(yǔ)平行語(yǔ)料時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自建教學(xué)型平行語(yǔ)料庫(kù)，內(nèi)容涵蓋通用型雙語(yǔ)材料（比如文學(xué)翻譯、時(shí)政翻譯、旅游翻譯等）及醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)材料（比如醫(yī)學(xué)新聞、醫(yī)學(xué)百科知識(shí)、醫(yī)學(xué)論文摘要等）。

自建教學(xué)型平行語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，要選取具有典型性的原文和高質(zhì)量的譯文，比如：整理散文這一文學(xué)形式的雙語(yǔ)材料時(shí)，可選取《散文佳作108篇》或《英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選》中的雙語(yǔ)語(yǔ)料；在整理時(shí)政性質(zhì)的雙語(yǔ)材料時(shí)，可選取歷年《政府工作報(bào)告》和各類(lèi)白皮書(shū)等官方發(fā)布的雙語(yǔ)語(yǔ)料；在整理醫(yī)學(xué)百科知識(shí)雙語(yǔ)材料時(shí)，可選擇世界衛(wèi)生組織英文官網(wǎng)發(fā)布的雙語(yǔ)語(yǔ)料，也可將實(shí)施工作坊式筆譯教學(xué)時(shí)所用的醫(yī)學(xué)新聞翻譯材料制作成雙語(yǔ)語(yǔ)料，所有語(yǔ)料實(shí)現(xiàn)句級(jí)對(duì)齊。讓學(xué)生參與制作雙語(yǔ)語(yǔ)料，積累專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或相關(guān)短語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)。

為適應(yīng)行業(yè)需求，應(yīng)將翻譯技術(shù)融入筆譯教學(xué)，向?qū)W生講授使用SDL Trados、memoQ、雅信CAT、雪人CAT等國(guó)內(nèi)外主流CAT工具時(shí)整理雙語(yǔ)語(yǔ)料制成記憶庫(kù)對(duì)職業(yè)譯者的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在翻譯中“創(chuàng)建與使用數(shù)據(jù)庫(kù)和文件、有效使用比如平行文本、網(wǎng)上資源、術(shù)語(yǔ)軟件、翻譯軟件、語(yǔ)料庫(kù)和電子詞典等工具和搜索引擎的能力”[8]（P95）。

四、結(jié)語(yǔ)

在《國(guó)標(biāo)》背景下，針對(duì)傳統(tǒng)筆譯教學(xué)模式的不足，本文首先探討了醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科筆譯教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則，接著結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探索了一條以學(xué)生為中心、以翻譯能力培養(yǎng)為目標(biāo)、質(zhì)量與特色并行的筆譯教學(xué)思路。該思路教學(xué)內(nèi)容涵蓋通用型和醫(yī)學(xué)翻譯材料，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯培養(yǎng)特色，貫徹落實(shí)了《國(guó)標(biāo)》對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。本文拋磚引玉，以期為理工類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、政法類(lèi)等同類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科筆譯教學(xué)改革提供有益參考。

（本文是2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于歷時(shí)英漢平行語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯研究”[14YJC740084]、2016年度河南省哲社科規(guī)劃項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)歷時(shí)英漢平行語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建、加工及應(yīng)用研究”[2016BYY011]階段性成果。）

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