張紅梅

“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書氣自華?！敝挥袗圩x書、讀好書才能博學(xué)多識(shí)，志存高遠(yuǎn)，成為一位有思想、有膽識(shí)的人。在“主題閱讀教學(xué)”帶動(dòng)下，開始“以文帶文課”的教學(xué)實(shí)踐，可以從根本上提高閱讀教學(xué)的效率。

一、深化文本的思想內(nèi)涵

以課文的內(nèi)容為基礎(chǔ)，補(bǔ)充拓展出相同、相關(guān)的閱讀文章，可以深化文本的思想內(nèi)涵。如，《夢(mèng)圓飛天》通訊報(bào)道了“神舟”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現(xiàn)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪。教學(xué)中通過以文帶文的形式，擴(kuò)充閱讀語(yǔ)文讀本中的《在天穹抹去淚水》，這篇文章描寫的是“神舟”6號(hào)航天員聶海勝在茫茫太空渡過41歲生日的感人場(chǎng)面。第二篇文章的擴(kuò)充，使學(xué)生更加了解了神舟號(hào)飛船，從而激發(fā)了學(xué)生的圓夢(mèng)自豪感。

二、促進(jìn)學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)

從文章的題材和形式上入手?jǐn)U充相關(guān)文章，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)。如，有一篇文包詩(shī)《黃鶴樓送別》，是李白送孟浩然之任廣陵所作。文包詩(shī)的特點(diǎn)是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，短文大都編成一個(gè)饒有趣味的小故事，以講故事的形式，在恰當(dāng)?shù)牟糠肿匀坏匾鲆獙W(xué)習(xí)的古詩(shī)，而且根據(jù)故事內(nèi)容和兒童的需要，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹古詩(shī)的背景、作者情況及創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境。為了讓學(xué)生充分體會(huì)文包詩(shī)的這些特點(diǎn)，可以相機(jī)擴(kuò)充王維的《送元二使安西》，在讓學(xué)生了解文包詩(shī)特點(diǎn)的同時(shí)，又使學(xué)生積累了經(jīng)典的古詩(shī)。最后還可以一首淺顯的李白的《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生搜集資料后編寫成文包詩(shī)的文體，進(jìn)一步深化對(duì)文包詩(shī)的了解。再如，膾炙人口的童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》中，擬人化的小稻秧、雜草、噴霧器在充滿個(gè)性的對(duì)話中，將科學(xué)常識(shí)寓于故事中，體現(xiàn)了童話的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)課文之前，可以一篇《書包里的比賽》導(dǎo)入，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了童話的世界，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了每門學(xué)科的重要性，為學(xué)生正確對(duì)待各學(xué)科指引了方向。學(xué)生在富有童真童趣的對(duì)《小稻秧脫險(xiǎn)記》的朗讀、表演中，深切領(lǐng)悟了童話的魅力。還可以拓展閱讀《文具王國(guó)里的爭(zhēng)吵》，采用批注示閱讀劃出文具對(duì)話，讓學(xué)生談出自己的感受，使學(xué)生真切感受到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明白要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作才能勝利的道理。

三、了解作者的寫作風(fēng)格

擴(kuò)充同一作者的其他作品，進(jìn)一步了解作者的寫作風(fēng)格。如，洋溢著生機(jī)和快樂的《只揀兒童多處行》，在冰心先生的筆下，把春游的兒童比作春天里充滿旺盛生命力的花兒，詩(shī)意與關(guān)愛并存。而一篇《寄小讀者》的到來(lái)，就可以把學(xué)生帶入冰心愛的世界，對(duì)自然、母親、童年、祖國(guó)的愛，像春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，愛像船兒乘著學(xué)生的夢(mèng)遠(yuǎn)航。

四、進(jìn)一步了解作者

擴(kuò)充文本的原文，對(duì)照閱讀，可以進(jìn)一步了解作者。如，在魯教版五年級(jí)下冊(cè)的第一單元有《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》這樣兩篇課文，兩個(gè)不同的故事展示了同一個(gè)主題：人與動(dòng)物的和諧相處。在學(xué)習(xí)這兩篇課文后，可以向?qū)W生出示原文《寂寞鷗靈》《最后一頭戰(zhàn)象》，讓學(xué)生從原文的字里行間，更深刻地感悟作者是如何將人與動(dòng)物之間的感人故事寫真實(shí)、寫具體的，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)照原文與文本的不同，從而真切地了解作者的思想情感。學(xué)生從課文題目的對(duì)照中還發(fā)現(xiàn)，原題目《寂寞鷗靈》更富有詩(shī)意，而且“寂寞”二字，會(huì)讓人們體會(huì)到在海鷗一生中，老人與自己的陪伴是多么重要，老人與自己相依相隨了多少個(gè)冬天，那份無(wú)微不至的關(guān)懷確實(shí)令海鷗難以忘懷?？涩F(xiàn)在，老人去世了，離開了鷗群，對(duì)于海鷗來(lái)說(shuō)仿佛是失去了一半的靈魂。

五、有一定對(duì)比意義的以文帶文最具魅力

具有一定對(duì)比意義的比較性擴(kuò)充閱讀，此類以文帶文是最難把握的，卻也最具魅力的。在以文帶文的拓展閱讀中，往往容易固定思維模式，喜歡搜集有更多共同點(diǎn)的文章，其實(shí)轉(zhuǎn)換一下思維的角度，會(huì)有意想不到的收獲。如，在學(xué)習(xí)《金色的腳印》一文時(shí)，學(xué)生通過體會(huì)動(dòng)物一家及他們與正太郎之間的感情，懂得了與其他生命互愛互助的重要。為了更加鮮明地感悟這一點(diǎn)，還可以通過一篇《軍犬黑子》采取對(duì)比反襯的方法，故事中的動(dòng)物主人公在多次堅(jiān)信自己的判斷無(wú)誤的情況下遭到了軍犬訓(xùn)導(dǎo)員的惡意否認(rèn)，從此一向機(jī)警的黑子萎靡不振，性情發(fā)生了極大變化，對(duì)人失去了信任，無(wú)法承擔(dān)一只警犬的職責(zé)，只能退役。一個(gè)可悲的故事帶來(lái)了與原文本正好相反的結(jié)局，從而反襯出了信任是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。再如，《地震中的父與子》一文，洛杉磯地震后一位父親跑到兒子上學(xué)的學(xué)校在廢墟上不停挖掘，在38小時(shí)后，父親救出了兒子。這是父愛的力量，能使人堅(jiān)定和勇敢，產(chǎn)生信賴和力量。同樣表現(xiàn)父愛的《拐彎處的回頭》，僅僅是父親的一個(gè)微小動(dòng)作，就把父愛的全部詮釋得無(wú)可挑剔。兩位父親的舉動(dòng)形成了兩種父愛的鮮明對(duì)比，卻不約而同地體現(xiàn)了父愛的深沉與寬廣。不同的途徑，相反的思維，為以文帶文的拓展閱讀帶來(lái)了新鮮的氣息。教學(xué)的確需要探索，只有在探索中尋求方法的不同，才會(huì)柳暗花明又一村。

走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上，應(yīng)該讓課堂上的以文帶文教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生把閱讀逐漸延伸到課外。書籍滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。