吳國(guó)星

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)也提出了明確的要求：“要擴(kuò)展閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展視野，”大大增加閱讀量，“6—9年級(jí)的閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。以語(yǔ)文文本為原點(diǎn)，打通古今，串聯(lián)左右，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上把閱讀的觸角伸向更加廣闊的閱讀空間，能夠生動(dòng)、自然、和諧地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生思維的領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師生的“雙贏”。因此，課外活動(dòng)體系的構(gòu)建就顯得非常重要了。

基于以上幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，可以把“記敘文主題閱讀”中課外活動(dòng)體系構(gòu)建的方法，特別是單元主題及內(nèi)容拓展方式，概括如下：

一、單元主題拓展式

1.由單元到點(diǎn)的拓展。

在教學(xué)第三單元體育明星單元時(shí)，這個(gè)單元有的是對(duì)運(yùn)動(dòng)員奪冠的細(xì)膩展示，有的是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特感悟，有的是古代俠士的故事，教師不僅可以讓學(xué)生感受體育文化和體育精神，還可以結(jié)合里約奧運(yùn)會(huì)的一些經(jīng)典比賽，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)。如，利用中國(guó)女排奪冠最后一球的得分瞬間，讓學(xué)生先看視頻，然后再進(jìn)行描寫(xiě)。對(duì)于這樣一個(gè)單元，光在那里談成就、談名人是沒(méi)有任何意義的，教師要把這樣的愛(ài)國(guó)之情延伸到寫(xiě)作中來(lái)，延伸到小的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上來(lái)。這樣的拓展訓(xùn)練，不僅把某一個(gè)點(diǎn)訓(xùn)練出來(lái)，還能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)做到正側(cè)面結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)到了體育，更培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀(guān)察的能力。

2.由單元到面的拓展。

在教學(xué)第一單元《社戲》《看戲》等文章時(shí)，這里講了很多中國(guó)戲曲的內(nèi)容，所以可以結(jié)合第一單元的綜合性學(xué)習(xí)，把第一單元的內(nèi)容延伸到綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺(tái)”中來(lái)。通過(guò)布置研究性學(xué)習(xí)，把中國(guó)戲曲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、有著鮮明的民族風(fēng)格的文學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受中國(guó)戲曲博大的內(nèi)涵，讓學(xué)生品味中國(guó)戲曲悠長(zhǎng)的韻味。雖然這樣的拓展延伸提煉有點(diǎn)單薄，但是給學(xué)生提供了更多的了解中國(guó)戲曲的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生能力的提高起到了很大的幫助作用。

3.由點(diǎn)到點(diǎn)的拓展。

（1）“之”字用作指示代詞。如，“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之?！薄爸?，此指陳堯咨射箭十中八九這一情況。

（2）“之”用作第三人稱(chēng)代詞。這種情況出現(xiàn)得比較多，在課文中屢見(jiàn)不鮮，主要表示“他”“她”“它”。如，“子曰：‘默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“之”代指“它”，“默而識(shí)之”，意即默默地在心里記住它。

（3）“之”字用作動(dòng)詞，意為“往，到……去”。如，“吾欲之南海，何如？”“之”意為“到……去”，句子的意思是：“我準(zhǔn)備到南海去。怎么樣？”

（4）“之”字用作助詞。這種情況比較常見(jiàn)，但也最復(fù)雜，可以分為三種：A.“之”用作結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”。如，“圣人之道，卒于魯也傳之。”意即“孔子的學(xué)問(wèn)，最終是靠不怎么聰明的曾參傳下來(lái)的”。B.“之”字用于主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性。如，“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”，“之”在這里沒(méi)有實(shí)在意義，用于取消句子的獨(dú)立性。值得注意的是，這一種用法容易和“之”字用作“的”的時(shí)候混淆，應(yīng)注意區(qū)分，以免弄錯(cuò)。C.“之”字在句子中只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，也無(wú)實(shí)義。如，“久之，目似瞑，意暇甚?！薄熬弥?，很久，“之”，調(diào)節(jié)音節(jié)，沒(méi)有實(shí)在意義。

這樣，基本上來(lái)說(shuō)，在文言文中“之”的常見(jiàn)用法就是上面幾種，只要掌握這些規(guī)律，摸準(zhǔn)“之”的用法和意義也是不困難的，也便于學(xué)生掌握“之”字的用法。不但活躍了學(xué)生的課外活動(dòng)，還使學(xué)生積累了大量的課外文言虛詞，如，“焉”“矣”等，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生積極去課外搜集信息的能力。

二、單元內(nèi)容拓展式

第一，作家方面。如，在教學(xué)史鐵生《我的夢(mèng)想》這一篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白史鐵生的夢(mèng)想是什么，還要讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的夢(mèng)想，把這個(gè)當(dāng)作日記來(lái)寫(xiě)。同時(shí)，僅僅講這一篇文章是不夠的，是不能夠全面客觀(guān)地認(rèn)識(shí)史鐵生的，所以可以讓學(xué)生利用國(guó)慶節(jié)假期，全面讀史鐵生的散文集，以幫助學(xué)生全面了解史鐵生的風(fēng)格。通過(guò)這樣的拓展，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)一位名人的同時(shí)，也得到了寫(xiě)作方面的指導(dǎo)。

第二，故事情節(jié)方面。在教學(xué)《社戲》時(shí)，這篇文章的故事情節(jié)是波瀾起伏的：當(dāng)“我”為不能看社戲感到失望時(shí)，雙喜站出來(lái)說(shuō)八叔的航船回來(lái)了；一群伙伴懷著無(wú)比欣喜的心情去看戲，戲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如期待中的精彩；戲雖然不精彩，便回來(lái)的路上卻吃到了令“我”終生難忘的好豆。結(jié)合這些情節(jié)，給學(xué)生講敘事曲折的幾點(diǎn)技巧：情節(jié)突轉(zhuǎn)法、情感起伏法、設(shè)懸解懸法、抑揚(yáng)變化法、誤會(huì)掀瀾法、巧合興波法等。課后，還要讓學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)作，這樣的拓展是非常受學(xué)生喜歡的。

三、時(shí)文積累模仿式

學(xué)語(yǔ)文僅靠教材、課堂，對(duì)奠定中學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也極不利于學(xué)生吸收鮮活的語(yǔ)文信息。教師有意識(shí)地從課本中選取經(jīng)典的文章，讓學(xué)生不僅要學(xué)透還要模仿創(chuàng)作，這不失為明智之舉。在學(xué)習(xí)《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，并且上網(wǎng)搜索其他模仿得比較好的文章，讓學(xué)生在模仿中提高自己的寫(xiě)作水平。