徐美芬

根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育小學(xué)新課標(biāo)的相關(guān)要求，指出在語文教學(xué)過程中除了加強(qiáng)知識(shí)和能力、過程和方法的重視之外，還應(yīng)該加入情感態(tài)度和價(jià)值觀的研究，這意味著從教育規(guī)劃層面肯定了“情感教育”的重要性。所謂“情感”，它泛指人對(duì)客觀事物是否符合主觀認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)，也就是說，“情感”本質(zhì)上是主體對(duì)客體的反應(yīng)，它在“教與學(xué)”這一對(duì)矛盾上面表現(xiàn)的更加突出，在小學(xué)階段展開情感教育，就是在知識(shí)傳遞之外進(jìn)行深層次的情感要素挖掘。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的價(jià)值分析

什么是情感？對(duì)于不可具象化的概念小學(xué)生很難去想象、表達(dá)，情感教育則可以通過師生之間的不斷交流產(chǎn)生體驗(yàn)，而小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)很好的載體和途徑。從學(xué)科屬性上說，語文教材的內(nèi)容、教法決定了它具有“感性”的特點(diǎn)，有助于情感的延伸，例如在某一篇文章中對(duì)作者思想的歸納、對(duì)表達(dá)手法的總結(jié)、對(duì)故事情節(jié)的延伸、對(duì)詞語描寫的賞析，等等，可以說情感在語文教學(xué)中是無處不在的。此外教師還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的一些情感變化，學(xué)生在某一方面取得了進(jìn)步，接受表揚(yáng)的時(shí)候會(huì)加強(qiáng)對(duì)這一方面的努力，如寫作文、背古詩等，《論語》中說道“好之者不如樂之者”，“好”和“樂”本身就是一種情感遞進(jìn)關(guān)系。根據(jù)情感教育的相關(guān)要求，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開：

第一，明確小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，一切工作開展才有方向性，誠(chéng)然，教學(xué)工作本身是不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的傳授的，但僅僅將此固定為目標(biāo)則是不足的，很容易引起學(xué)生的反感，甚至徹底對(duì)語文失去興趣。比如，老師依據(jù)大綱要求讓學(xué)生背誦古詩，但卻沒有表明背誦的目的是什么，學(xué)生在這種盲目性的驅(qū)使下，也不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的情感。如果老師通過優(yōu)美的詞語講解、構(gòu)建一個(gè)美幻的境界，這樣從情感方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第二，關(guān)注情感教育實(shí)施過程中學(xué)生的反應(yīng)。情感是雙向的，甚至是多項(xiàng)的，在不同的情感影響因素下學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生理性、感性的沖突，如硬性教學(xué)指標(biāo)和柔性情感宣泄，使之達(dá)到平衡才能提高學(xué)習(xí)效率。

第三，情感教育本身是師生交流中形成的和諧機(jī)制。古諺有云“親其師信其道”，尤其在小學(xué)階段，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)媒介，更是學(xué)生尊重和崇拜的偶像，基于情感教育的目的，教師應(yīng)該不斷地以自身來影響學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

1.重視情境創(chuàng)設(shè)及情感引導(dǎo)

情感具有后天養(yǎng)成的特征，正所謂“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”，后天環(huán)境中的多種因素干預(yù)下，小學(xué)生情感教育支配的強(qiáng)度也有變化。借助小學(xué)語文展開的情感教育過程中，想要保持穩(wěn)定、有效的成果，就需要通過情境創(chuàng)設(shè)的“模擬”，讓小學(xué)生深感同受，并結(jié)合情感引導(dǎo)去激發(fā)熱情。一方面，可以借助語文教材中的內(nèi)容挖掘?qū)W生的“情感點(diǎn)”，如描寫自然風(fēng)光的《金色的秋天》，可以通過在教師中布置秋天的環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛情感。另一方面，情感引導(dǎo)需要老師的語言、表情、肢體動(dòng)作等展開，如老師可以模仿《烏鴉河水》中的動(dòng)作，給學(xué)生更直觀的形象。

2.注重情感啟發(fā)和換位思考

小學(xué)生的思想單純、智力發(fā)育尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很難自我形成情感的啟發(fā)動(dòng)力。小學(xué)語文教材中的大量?jī)?nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為生活性教育，并且從中提煉出相關(guān)的情感元素。如《小馬過河》這樣一篇童話類文章，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，如第一次過馬路、第一次跳遠(yuǎn)等，讓學(xué)生回憶自己“第一次”的情感變化，由此來推導(dǎo)“小馬”過河中最大的障礙是什么。在這種啟發(fā)下，學(xué)生就可以理解“小馬過河”的關(guān)鍵不在于別人的建議，而在于自己是否勇敢，任何事情都需要嘗試才知道最終的結(jié)果。

情感是伴隨人生不斷持續(xù)、變化的非物質(zhì)要素，隨著主體所處環(huán)境、閱歷的變化，對(duì)客體產(chǎn)生關(guān)系（即情感發(fā)生）的強(qiáng)度、傾向均有不同。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)生情感教育作為一個(gè)初始性階段，良好的載體和有效的方法具有重大的影響。針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該越來越多地融入情感教育因素，幫助學(xué)生健康人格、優(yōu)良性格的養(yǎng)成，把“情感”變?yōu)榻虒W(xué)工作的催化劑，和諧“教與學(xué)”之間的關(guān)系。