黃文

許多教育家都很重視師生關系問題，并把熱愛學生看作是教師的基本美德。教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。作為班主任對學生的愛護更會對學生的身心發(fā)展產生直接而深刻的影響。工作的實踐使我體會至深，用愛架起師生的橋梁，我們的工作將是多么的舒暢。

一、尊重學生的人格

關愛學生，首先要尊重學生的獨立人格。哲學家艾默生說過：教育成功的秘訣在于尊重學生。當班主任的要尊重學生的人格，才能從本質上熱愛學生，教育學生和管理學生才能取得成功

人格特征中最核心的部分是“自尊、自重、自強”，這是對高尚人格渴望和追求的最重要的內部動力。班主任要培養(yǎng)學生自尊自重自強的精神，促使學生自我肯定。作為班主任要切實了解學生的所思、所想、所感，使學生的不良情緒得到發(fā)泄和排除，幫助學生克服人格結構中的消極因素，逐漸完善學生的人格。在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣和獨立人格的形式。

班主任要在學生心目中樹立地位，就要尊重學生的人格，善待每一個學生，使師生關系平等，激發(fā)現實的自我肯定意識。民主、平等是是現代師生關系的重要標志和特點，這種關系，既能發(fā)揮班主任的引導作用、教育作用，又能調動現實的積極主動性。師生關系融洽，能使班級氣氛活躍，工作取得良好的效果。

二、賞識每一個學生

兒童成長過程中需要別人肯定、表揚、鼓勵，班主任在育人過程中學會賞識他么，盡管是微不足道的也不能忽視，賞識是最好的愛護。當學生感到自己的行為得到了別人的認可和贊揚，這就具有了激勵功能。我班有一位男生張林很膽小，發(fā)言時聲音小得讓人聽不清，甚至聲音還要發(fā)顫。于是，我每次在班會課上進行“他最可愛”的活動中，讓同學們去發(fā)現、去賞識他，讓同學們分別說說他的優(yōu)點，如：張林不但很講衛(wèi)生，還樂于助人，同學們都很喜歡他，要是還大膽一點就好了。這時，我會趁機走到他身邊說：“張林，今后你可要大膽一些，不要害怕?！彼补钠鹩職庹f，說：“好，我一定做到！”同學們都報以熱烈的掌聲。我還讀到過這樣兩句話：如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。正是這些活動使孩子們增強了自信心，在老師和同學們的贊揚聲中有了成就感，實現了自己的目標。后來張林的聲音越來越洪亮，這就是賞識與鼓勵的結果。

三、給每個學生機會體驗成功

作為班主任要創(chuàng)造條件，給每一位學生體驗成功的機會。在班級管理中實行干部輪換制，讓每一位學生都有機會參與班級管理，發(fā)揮強項，體驗成功的樂趣。班級管理中可以有很多管理崗位，學習中的事情肯定有好多學生爭著干，可有些小事兒經常沒人過問，如：衛(wèi)生用具的擺放，門窗的開關等。因此我們在班上設立衛(wèi)生監(jiān)查，小管家等職位，讓同學們根據自己的特長競爭上崗，使那些平時對班級漠不關心的人也躍躍試試，提出自己的管理方案，隨即被當選。我班的小管家王菲負責關鎖教室門從不遲到，袁烽整理講桌上的東西盡心盡責……這些舉措不但培養(yǎng)了他們的責任心，同時也使他們其它方面有了顯著的進步。由此可見成功的體驗能帶動學生其他方面能力的發(fā)展，提高學生的整體素質。

四、批評有地放矢，以理服人

批評也是對學生的一種關愛。班主任經常面對犯錯誤的學生，一味劈頭蓋腦地指責，未必會有好的結果。雖然“愛之深，恨之切”，但過分的批評與責怪很難使學生認識到自己的錯誤，而且容易使學生對老師產生一種抵觸情緒，這樣一來批評就毫無意義了。學生每天都有可能犯錯，且每個學生犯錯的時候，批評學生要針對學生的錯誤一事一評，不要新賬舊賬一起算。無論是優(yōu)秀學生還是經常犯錯的學生，作為班主任要一視同仁。批評用語要準確、恰到好處，特別要注重分析錯誤原因的過程，讓學生從老師的分析中明白道理，讓他們樂于接受，才可能取得效果。讓學生憤怒而來開心而去，哭泣而來微笑而去，茫然而來會意而去。這才能使批評教育起到真正的作用。

五、撒播師愛

蘇霍姆林斯基說過：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為愛的人創(chuàng)造幸福?！睈劢逃?，愛學生，這是一個老師一生的追求。作為班主任只有用愛與學生架起溝通的橋梁，把自己的愛給予每一位學生，給予寬容、給予鼓勵，同時你也會收獲許多感動，如：清晨插在講桌上的野花，原生態(tài)的瓜果，教師節(jié)的聲聲祝福等，都可能讓你瞬間落淚。

總而言之，班主任工作千頭萬緒，但只要我們心中有愛，并把愛傾注到學生身上，平等對待，讓鮮花和小草都享有陽光，這樣才會把教育工作做得更為出色，成為學生愛戴的人！