張列萍

從古代開始就有“書讀百遍，其義自見”的說法；而我們的現(xiàn)代作家葉圣陶先生也說過：“美讀得其法，不但可了解作者說些什么，而且還可與作者的心靈感通，不論在興味方面還是在受用方面，都可得到莫大的收獲?！笨梢姡首x在語文教學中占有極其重要的作用。而在眾多的朗讀方法中，葉圣陶先生更提倡“美讀”這種朗讀方法。薛瑞平老師的那兩本書真實地反應出中年級小學生的語文學習特點——《書聲瑯瑯的三年級》以及《破繭而出的四年級》，對面中年級的小學生，我們該如何指導他們“美讀”課文呢？

一、領略“美”

1.抓住關鍵詞句，激發(fā)想象

抓住關鍵詞進行朗讀教學指導是由語文閱讀的最終目標決定的，讓學生在閱讀中了解作者的意圖，體會作者的情感；關鍵詞在句子中起牽一發(fā)而動全身的作用，這些詞語往往蘊含著深意，引導學生步步深入文本，對文本對話，受到情感的熏陶，因此，抓住關鍵詞朗讀，能起到“點睛”的作用。如在我指導學生朗讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@一句時，我出示了銀杏樹葉子的圖片，抓住重點詞“扇哪扇哪”并引導學生想象這葉子像老奶奶手中拿著的蒲扇，慢慢地扇哪扇哪，讓學生體會其中的輕柔。如此以悟促讀，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。我們只要聽聽學生讀得怎么樣，就知道他們是不是已經感悟到句子所描繪的情景了。

2.創(chuàng)設合理情景，激趣朗讀

朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學習的一種方法。要提高學生的朗讀水平，就必須能引起學生與文本間的情感共鳴，才能在朗讀教學中受到更好的效果。那么，創(chuàng)設情景是一個很好的方法，讓學生進入文本，體會作者的情感。當然，創(chuàng)設情景可以有很多方法，如借助圖片創(chuàng)設情景、借助音樂創(chuàng)設或者借助肢體語言來創(chuàng)設。如在指導品讀“它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@個句子時，我考慮到我們住在南方，對秋天的感覺體會不明顯，學生更沒有看過楓葉飄落的情景，因此，我適時運用多媒體創(chuàng)設出楓葉飄落的情景，讓學生可以生動、直觀地感受楓葉飄落的那種輕盈，讀出其中的韻味。

二、表達“美”

朗讀指導教學其實是閱讀教學的一部分，小學語文教學的基本目的，就是讓學生具備初步的聽說讀寫能力。因此，培養(yǎng)學生的語文能力應該在聽說讀寫上下功夫。因此，在朗讀教學中滲透寫作方法的指導，也是為后面的“寫”作鋪墊。下面，我就以《秋天的雨》的朗讀教學，談談在朗讀指導教學中如何對學生進行寫作方法的滲透：

1.“換詞比較法”，體會用詞的準確

準確用詞，是寫好文章的基礎；能準確地使用詞語，不僅能讓文章添色，還能準備地體現(xiàn)出作者細膩的情感。在朗讀指導時，我們可以采用“換詞比較法”體會準確用詞的重要性。如在指導朗讀句子“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！睍r，我把“扇哪扇哪”去掉，比較句子并讀一讀，讓學生體會作者用詞的準確。

2.滲透修辭手法的運用，體味語言“美”

恰當?shù)男揶o手法會給文章增添不少色彩，會給文章賦予生命，更吸引讀者。在我們朗讀教學所要美讀的句子中，使用了修辭手法的句子占了絕大部分，因此，我們可借此機會對學生進行修辭手法的滲透。如在這篇課文中，有許多運用了修辭手法的句子，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！薄敖瘘S色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！边@幾個句子都運用了比喻的修辭手法。在如“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著讓人們去摘呢！”“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”這兩個句子運用了擬人的修辭手法，這些修辭方法的運用使學生更為形象的感受到了文章中相關語句所表述的意思。這些修辭手法也同樣是學生作文當中出彩的所在，所以，先讓學生理解文中的句子并記住它；當學生對這些好詞好句積累到一定時，寫作就可以水到渠成了。