邵松

開展教育教學活動就要突出教育教學對象的主體地位，否則很難獲得理想的甚至是應有的教育教學成果。突出教育教學對象的主體地位不僅僅是在課堂上，整個教育教學的過程都應以他們?yōu)橹黧w。

我們正在進行的高中語文課改，以突出學生課堂的主體地位為核心，借助導學案，設置了自主學習、課堂探究、課堂檢測、課堂小結(jié)、延伸拓展等教學環(huán)節(jié)，目的在于取得課堂的有效性。直接講，就是師生在課堂上不作無用功，每節(jié)課有所得，求之得之。如果能讓學生在課堂上能體驗到學習的樂趣、迸發(fā)出智慧的火花、收獲預期的甚至超出預期的成果，那么這節(jié)課就是有效課堂，就是有意義有價值的課堂。

教與學，重在“學”字，包括課堂教學在內(nèi)的所有教學活動落腳點都應在學生的“學”，讓學生動腦、動嘴、動手，就是讓學生在 “學”，老師的一切教學設計都要圍繞學生的“學”展開，期間教師的行為只能是促進學生的 “學”，一切包辦代替都是干擾學生主體“學”的行為。老師帶領學生學習，獲取知識和智慧，猶如放羊人幫助山羊們找到肥美的鮮草，鞭策小山羊們吃到、消耗掉。有效的教學就要充分尊重學生在課堂上實踐的權利、機會，放手讓學生動起來，讓這些“小山羊們”都能吃上“天堂草”，在愉悅的過程中獲得知識和智慧。

每門課都有它自己的特色，尊重科目特點進行課堂教學是每個老師應盡的義務。但如果每節(jié)課都是老師講學生聽的話，一天七節(jié)課千篇一律，學生一定會產(chǎn)生乏味感、疲倦感。所以，用好的課堂設計充分讓學生“動”起來，是一件勢在必行的事。腦動、情動、嘴動、手動，是中學生學習的最有效途徑。只聽不動，就會扼殺學生的學習欲望、興趣、動力，只會讓學生厭學。上學期我上過一次作文公開課，獲得了聽課老師們的好評。歸結(jié)下來，就是這節(jié)課的設計意在提升讓學生動起來的頻率，讀與寫、個答與齊答、代表與小組輪動、提問搶答與質(zhì)疑發(fā)問結(jié)合，學生的個體體驗最大限度地豐富起來，平時頭疼的作文課似乎變得有趣了，摸不著頭腦的感覺似乎變得心中有數(shù)了。我們教學過程中遇到的難點要想打開突破口，是不是都可以通過教學設計在學生身上找到希望呢？學生通過努力突破難點的課堂何止是有效呢，對學生方方面面的生發(fā)是難以預估的。

把握學生特點，是做好課堂教學的關鍵點。郎平在2016年奧運會排球賽上，讓全隊每個隊員輪流上場，充分利用每個人的優(yōu)勢，對付每個時刻的難關，最終取得了比賽的勝利。成功關鍵就在于這名主帥十分了解自己的隊員，揚其長，平敵短，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提振了每個隊員的信心和戰(zhàn)斗力。同理，作為一名教師只有真正了解學生的長短優(yōu)劣之處，只有充分把握教材的難易點，才有機會獲得語文課堂教學的有效性。