⊙王 婷［昆明理工大學， 昆明 650000］

談中美校園文化的差異及其對教育發(fā)展趨勢的啟示

⊙王 婷［昆明理工大學， 昆明 650000］

校園文化不只是體現(xiàn)在學生的核心競爭力、層次以及特征上，更是社會經(jīng)濟發(fā)展到了一定的層次后在校園中的體現(xiàn)。而隨著當今社會的不斷發(fā)展，中國與美國交流增多，在文化上不斷地形成交流碰撞，中西雙方校園文化在交流與碰撞中逐漸顯現(xiàn)出讓人心馳神往的魅力與非常強大的生命力。但是在這其中雙方在文化上都存在著一定的差異，本文以中美校園文化的差異性進行深入探討，究其原因，并以此為基礎分析二者的優(yōu)勢，進而推動未來我國教育事業(yè)發(fā)展方向。

中美校園文化 差異 教育發(fā)展 啟示

教育的本質(zhì)在于通過教化塑造人、培養(yǎng)人，讓學生學會在社會較高層面做人和做事。校園文化是學生在成長期間，通過在學校的學習生活以及教學實踐中逐漸形成的一種生活方式、行為方式以及價值觀的總和。大學的校園文化是這所學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它包括校園建筑結(jié)構(gòu)、校園景觀綠化，學校的校風、校訓、學風、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度，也包括學校成員在共同活動交往中形成的行為規(guī)范。校園文化建設不僅需要有物質(zhì)文化的內(nèi)容，更要有精神上的追求，它是通過外在形態(tài)表現(xiàn)的學校師生心靈、精神上的一種定位。每個學校的歷史、建筑、景觀不同就反映出不同的校園文化。

當前我國高校校園文化建設的中心任務是要樹立正確的價值觀，是在社會主義核心價值體系的基礎上形成以刻苦學習和艱苦奮斗為標志和以人為本的大學精神為屬性的價值目標取向。

當今美國教育也越來越受到全世界人民的關注，除了對教育的理念以及教育方法的研究以外，校園文化對于學生的影響和感染力也備受各國的關注。世界著名的哈佛大學，它的名譽校長陸登庭在談論哈佛大學辦學經(jīng)驗時說：“哈佛大學的成功主要是形成了一種明確的辦學理念，一套系統(tǒng)的制度和機制，所以現(xiàn)在即使沒有校長，哈佛大學也可以正常運轉(zhuǎn)?！泵鞔_的辦學理念才能保證哈佛大學的正常運轉(zhuǎn)，一個學校要想有正常的發(fā)展自然也要有明確的理念和具體的方法。校園內(nèi)部擁有健康向上的校園文化對于學生的個性培養(yǎng)以及道德素質(zhì)的提升都有著非常重要的作用。近幾年，受到國外校園文化的熏陶，我國各大院校也開始意識到擁有一個良好的校園文化氛圍對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)有著至關重要的作用。雖然，中國的東方文化與美國的西方文化有著很大的差異，但是不同的校園文化與不同的教育理念之間進行借鑒，去其糟粕取其精華是推進校園文化建設非常需要的。

一、教育理念的差異

美國作為一個移民國家，在很多方面和別的國家存在差異，國內(nèi)各民族文化相互滲透和相互包容，使得美國公民的思想充滿了生機和活力。在美國，聯(lián)邦政府的權力較小，各州的權力卻很大。這樣的管理體制決定了在教育方面，各州的權力也大于聯(lián)邦政府，例如聯(lián)邦教育部無法統(tǒng)一各州的考試標準和形式，而是由各州自行制定教育標準，根據(jù)地方特色和滿足各個民族、各個階層對教育的不同需求，來自己設定地方的標準。個人主義價值趨向與個人能力培養(yǎng)是美國教育非常重視的兩個方面。美國政府希望通過鼓勵個人主義至上，可以培育一種通過個人奮斗來實現(xiàn)自我價值的社會環(huán)境，以此來促進國家的發(fā)展和推動全社會的進步。在這種教育理念的推動下，社會各成員之間的競爭非常激烈，為了獲得更多的價值和獲得更好的社會地位，美國人會不斷地通過社會創(chuàng)新和發(fā)明來證明自己的能力。

堅持以社會主義核心價值體系作為當前我國高校校園文化建設的主體價值。社會主義核心價值體系是中國共產(chǎn)黨領導全國各族人民革命和建設事業(yè)所積累的智慧結(jié)晶，既包含了我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，又結(jié)合時代要求提出了新內(nèi)容，是我們整個中華民族共同的價值追求。當前我國高校校園文化建設過程中必須堅持馬克思主義指導地位、堅定中國特色社會主義共同理想、弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、樹立和踐行社會主義榮辱觀。這樣，才能讓學生在日益復雜的社會中分清是非、善惡、美丑，樹立正確的價值理念、精神情懷和道德責任。

堅持以人為本的大學精神是當前我國高校校園文化建設的內(nèi)在屬性。大學精神的一個重要維度就是人文精神，即人類的自我關懷，這種關懷體現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護和關切，高校教師和管理人員應該以朋友、服務者而非單純的領導者和管理者的身份面向?qū)W生，要注重對學生成長的關心和尊嚴的維護。

二、培養(yǎng)方式的差異

美國是一個多民族聚集的國家，是不同文化的融合，對于教育的培養(yǎng)方式也呈現(xiàn)出多元化、個性化的形式。在美國教育中，課堂氛圍相對輕松愉悅，課堂上教師上課更為隨意和放松，通過教師與學生之間的互動交流，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，教師更樂于培養(yǎng)學生的興趣愛好，并積極地鼓勵學生展示自我。另外，在美國課堂中教師更加注重動手能力的培養(yǎng)，對于理論知識則是在實踐中逐漸滲透，所以美國學生創(chuàng)新能力和想象力都比較強。美國教師在課堂內(nèi)容設置上較為豐富，很多個性化的課程設計，減少了學生學習的壓力，增加了課程內(nèi)容的趣味性，美國學生與教師之間的關系更像是朋友，互信尊重又彼此坦誠相待。美國教師授課方式也更為靈活多變，在學習中也不僅僅拘泥于課本知識，教師和學生之間可以就知識內(nèi)容進行討論，在美國很多學科教師都不允許制定唯一的答案，鼓勵學生有不同的見解。教師可以按照學生需求進行備課，這對于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。

中國的教學模式有自己固有的特點，除了自我定位問題的差異之外，中美教學模式在學業(yè)課程上的選擇還有很大的區(qū)別。在中國，大、中、小學都有自己統(tǒng)一的教學方式，學校的課堂教學內(nèi)容有統(tǒng)一的教學大綱，如果根據(jù)不同實際情況需要有所變動，也是在根據(jù)本地的實際情況由當?shù)亟逃鞴懿块T在統(tǒng)一的標準模式下做出一些小改動。在課堂教學中，教學的主體是教師，教師在課堂教學中發(fā)揮著很多的角色，除了我們傳統(tǒng)所講的傳道授業(yè)和解惑之外，教師還充當著維護自己的課堂紀律，維護教師的權威等等。教師在課堂中主要的教學方式是將自己所知道的講給學生去聽，教學的目的是讓學生記住所傳授的知識，學生逐漸養(yǎng)成了不喜歡提問，過多地依賴教師和課本的習慣。這樣的課堂缺乏活力，很少有討論帶來的氣氛，學生的知識面較窄，思維不豐富，自主學習的能力較差，實際操作水平也存在問題。

三、教育體制的差異

美國一直是一個崇尚自由的國家，其民族最主要的特性就是享受自由。在校園里，相關的監(jiān)管體制就要寬松很多，大多數(shù)美國學生的高中階段是人生中最冒險、最瘋狂的歲月，其中不乏性、毒品等禁忌事項。另外，在學生的高中階段會有各種音樂劇表演、全能型學術比賽以及各種體育比賽等在學校都會受到非常大的關注，并且有著舉足輕重的地位。在這些活動中，學生可以最大限度地發(fā)揮出自己的才能，利用自己的天賦，盡力把表演或是比賽做到完美。

在我國，教育體制相對又過于嚴格，學生在學校學習中會有眾多的制度規(guī)范對其言行進行限制，很多學校甚至會規(guī)定學生的就寢時間、吃飯時間以及課間操時間。但是相對于美國來說，我國的教育體制對于學生比較好的一點就是能防止學生受到不良的誘惑，更好地掌握學生的行蹤和思維變化。中國的教育側(cè)重于求同思維的培養(yǎng)，在日常教學中針對所有問題給出唯一的標準答案，在考試中也根據(jù)給出的標準答案來批閱，稍有和答案不同的觀點都被視為非正確答案而拿不到分數(shù)，這也就無形中引導了學生求同的思想，所有問題的答案都盡量去和標準答案統(tǒng)一，這種教學模式、思維模式和評價方式是美國人所不提倡的。

四、教育發(fā)展趨勢啟示

經(jīng)過上文中對中美教育的分析對比可以看到，美國校園文化更加崇尚自由、創(chuàng)新，提倡通過愉悅的課程方式達到教學目的；中國的校園文化則比較嚴肅緊張。在未來的教育發(fā)展中我國教育可以積極汲取美國教育中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，借鑒西方的先進文化與理念，提升校園文化的凝聚力和向心力，營造輕松和諧的校園氛圍，努力培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才。

① 李振英：《中美高校校園文化建設的比較與借鑒》，廣西師范大學2005年碩士論文。

② 劉琦：《中美校園文化的差異》，《考試周刊》2013年第44期。

③④ 張英明：《國際化視野下外語高校校園文化建設對策研究——以中美大學校園文化差異為視角》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2016年第6期。

⑤ 李清杰：《文化視野下的中美家庭教育比較》，《新校園》（下旬刊）2010年第6期。

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