劉冬梅

伴隨基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，課改中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。其中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平作為影響課改深入進(jìn)行的關(guān)鍵因素，受到了人們?cè)絹?lái)越廣泛的重視。從推進(jìn)改革的角度講，現(xiàn)在應(yīng)是直面這一問(wèn)題并使之得到逐步解決的時(shí)候了。

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的主體性，而發(fā)展學(xué)生主體性的基礎(chǔ)和前提是教師的主體性發(fā)展。當(dāng)下，有一個(gè)問(wèn)題越來(lái)越深刻地被我們體會(huì)到了，即課程改革的一個(gè)預(yù)制基礎(chǔ)是包含著教師主體性發(fā)展的“教師專(zhuān)業(yè)化”。如果說(shuō)工作中我們對(duì)“發(fā)展學(xué)生的主體性”重視有加，那么，相對(duì)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)“教師的主體性發(fā)展”問(wèn)題是有所忽視的。這種忽視表現(xiàn)在各方面，其中以教師培訓(xùn)的規(guī)劃、組織、管理工作表現(xiàn)得尤為明顯。在師范教育的傳統(tǒng)習(xí)慣軌道上運(yùn)作的新一輪課改教師培訓(xùn)，在很大程度上是延續(xù)著“學(xué)科中心的理論知識(shí)授受”“自上而下的強(qiáng)迫教育”模式，培訓(xùn)工作對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境的特殊性，對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的差異性等考慮不多。很多地方對(duì)“授課式”的“專(zhuān)家學(xué)者”講座的過(guò)度重視是表征之一。因此，如果我們把教師在長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，我們就會(huì)理解教師自我成長(zhǎng)和發(fā)展中表現(xiàn)出的“創(chuàng)造精神不足”“專(zhuān)業(yè)的或教育的理性反思力虛弱”等，是具有其“存在合理性”的。當(dāng)然，我們還可以有這樣一個(gè)大致的判斷，目前暴露出的問(wèn)題還可能只是一部分，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性不明顯，甚至是教師主體性的缺失，也許只是初步的表現(xiàn)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性不強(qiáng)會(huì)直接阻礙教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，這是理論和實(shí)踐上都被證明的道理。同時(shí)，教師的主體性虛弱，一方面會(huì)阻礙教師素質(zhì)的提升，另一方面會(huì)阻礙“發(fā)展學(xué)生主體性”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，首先要發(fā)展教師的主體性，這正如要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，教師必須具備創(chuàng)造素質(zhì)一樣。所以，如何在課改工作中發(fā)展和發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)主體性，就構(gòu)成了深入扎實(shí)地推進(jìn)課改的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

發(fā)展和充分發(fā)揮教師的主體性涉及許許多多的工作，其中，教師的“自我專(zhuān)業(yè)反思”是重要方面。我個(gè)人認(rèn)為教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)是建立在實(shí)踐理性基礎(chǔ)之上的。因此，與教師的課改工作緊密結(jié)合的“專(zhuān)業(yè)反思”就必然構(gòu)成培育實(shí)踐理性的有效手段。無(wú)論從吸納和理解課改新理念、新思想的角度說(shuō)，還是從提升教師實(shí)務(wù)能力角度講，“專(zhuān)業(yè)反思”都是不可超越的臺(tái)階。簡(jiǎn)言之，缺少了自我反思的“教師主體性發(fā)展”和“教師專(zhuān)業(yè)化”是不可想象的。

新課程倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)中所作出的行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)在行為過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思是有批判性，在教學(xué)行為結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

教學(xué)后的反思，是教學(xué)中不可忽視的。我認(rèn)為教學(xué)后反思的內(nèi)容應(yīng)包含如下幾點(diǎn)：

一、成功之舉

作為教師，每上一節(jié)課總會(huì)有滿(mǎn)意的地方，或教法得當(dāng)，或師生互動(dòng)開(kāi)展的成功，或?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題闡述精辟、生動(dòng)、形象，或臨時(shí)應(yīng)變措施得當(dāng)，或偶發(fā)事件突然而至的靈感?？傊还茉诮虒W(xué)過(guò)程中哪一方面有收獲，都應(yīng)該在課后及時(shí)捕捉反思，這將會(huì)大大提高教師的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、疏漏失誤之處

人無(wú)完人，也就沒(méi)有百密無(wú)一疏的課堂教學(xué)，教師難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材處理不當(dāng)，或?qū)虒W(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不夠，或?qū)φn堂調(diào)動(dòng)不協(xié)調(diào)，或教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題闡述不當(dāng)，或教學(xué)實(shí)踐與新課程理念沖突。

三、悟出的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

新課程下，通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中探索的一些教學(xué)規(guī)律或?qū)氋F的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)將其歸納取舍，進(jìn)行總結(jié)。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，為自己和他人儲(chǔ)備理論基礎(chǔ)。這樣可以避免自己走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和水平。

四、新的理念在具體實(shí)踐中的共融與發(fā)展

新課程的實(shí)施中要用新的理念去引領(lǐng)，同時(shí)也要在實(shí)踐中發(fā)展新理念。只有把新理念與課程教學(xué)實(shí)踐共融，才能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。