史艷麗

鏡頭一：

打開某語文教師上交的批改記錄：（時(shí)間：×月×日。內(nèi)容：抄寫字詞各十遍。作業(yè)情況：很好，個(gè)別學(xué)生字跡不工整、書寫不認(rèn)真、某某沒交作業(yè)。指導(dǎo)意見：無或補(bǔ)上。打開學(xué)生的作業(yè)本一看，每次作業(yè)幾乎全是一個(gè)大大的對(duì)號(hào)。評(píng)語幾乎都是“好”等。）期末測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，該教師所帶學(xué)生平均分、及格率、優(yōu)秀率均低于同年級(jí)。

鏡頭二：

打開該校另一名語文教師上交的批改記錄，隨便翻開一頁(yè)，記錄情況如下：時(shí)間：×年×月。內(nèi)容：聽寫……作業(yè)情況：全班有5人全對(duì)，他們是……有7人優(yōu)秀，有10人良好，3人及格，有7人不及格，分別是……指導(dǎo)意見：（1）對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)。（2）對(duì)不及格的同學(xué)在自習(xí)課上予以指導(dǎo)，放學(xué)前達(dá)到及格以上水平。

另一頁(yè)，時(shí)間：×月×日。內(nèi)容：演講……

作業(yè)情況：優(yōu)點(diǎn)：（1）有3人達(dá)到了演講水平，他們是……能達(dá)到背誦水平的有21人，占全班總?cè)藬?shù)的約69%。（2）文章寫的精彩的有5位同學(xué)，他們是……缺點(diǎn)：（1）雖然有的同學(xué)勉強(qiáng)背下來了，但語言缺乏流暢性，語調(diào)不準(zhǔn)，語氣生硬。（2）有8人沒能完成此次作業(yè)，他們是……指導(dǎo)意見：（1）把5篇優(yōu)秀文章收錄到全班的作文集上。（2）小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)8名沒完成的同學(xué)熟讀該文。

打開學(xué)生的作業(yè)本，作業(yè)內(nèi)容五花八門，有聽寫、造句、作文、演講底稿、創(chuàng)新作文等等。教師批改得十分認(rèn)真，錯(cuò)處圈圈并改正，語句錯(cuò)誤有圈點(diǎn)并注解，有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，還有評(píng)語，有的作業(yè)下方還寫著：“你真聰明！你真有創(chuàng)意！你進(jìn)步了！再認(rèn)真點(diǎn)，好嗎？”等激勵(lì)性的語言。期末測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，該班學(xué)生平均分、及格率、優(yōu)秀率均高于同年級(jí)。

思考：

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是課堂的后續(xù)。有益的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。鏡頭一布置的作業(yè)純粹是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而做的，毫無意義可言。這種只重機(jī)械記憶而忽視其他能力培養(yǎng)的作業(yè)布置方式在很大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有的學(xué)生都千篇一律地用一種方式去記憶知識(shí)，這正是教師走入了“用一把尺去衡量所有學(xué)生”的誤區(qū)。這種以傳統(tǒng)的接受教學(xué)方式教出來的學(xué)生勢(shì)必缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。久而久之在學(xué)習(xí)中興趣遞減，甚至放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

那么，教師應(yīng)如何布置有意義的作業(yè)，使學(xué)生始終以飽滿的熱情、持久的興趣積極主動(dòng)地參與其中呢？

一、作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“樂”字

愉快是每個(gè)人都喜歡而且也需要的情感體驗(yàn)。教師布置作業(yè)之前就應(yīng)考慮到怎么使學(xué)生樂意去完成作業(yè)。作業(yè)就像是蘋果樹上熟透了的紅蘋果，令人垂涎欲滴。不同的人摘蘋果的方法也不一樣，教師就像是設(shè)計(jì)師，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生自身存在的差異特點(diǎn)，科學(xué)合理地給他們?cè)O(shè)置不同的目標(biāo)要求。作業(yè)的難易程度應(yīng)因人而異。既不可使他們感到太簡(jiǎn)單，也不可使其有即使借助云梯也難以摘到蘋果之感。而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能夠感覺到完成作業(yè)就像跳一跳就能吃到香甜的蘋果一樣令人愉快。

二、作業(yè)內(nèi)容與形式要體現(xiàn)一個(gè)“活”字

作業(yè)形式與內(nèi)容要“活”。它畢竟是一門語言學(xué)科，強(qiáng)調(diào)從聽說讀寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)及訓(xùn)練。因此，作業(yè)的形式可以依據(jù)授課內(nèi)容靈活布置。如：記默讀寫、演講作業(yè)、速度課文、作文等。這些作業(yè)的布置正是體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的原則。

三、作業(yè)批改要體現(xiàn)一個(gè)“愛”字

優(yōu)秀的教師都會(huì)像鏡頭二里的教師那樣，對(duì)學(xué)生每次的作業(yè)統(tǒng)計(jì)詳細(xì)，心中有數(shù)，指導(dǎo)有針對(duì)性，工作責(zé)任心強(qiáng)，方法靈活，手段高超。同時(shí)，又能做到以生為本，注重師生之間的交流溝通。如：作業(yè)本上的“你真聰明！你真有創(chuàng)意！”這樣短小精悍卻富有人情味的評(píng)語正是促進(jìn)師生關(guān)系融洽的潤(rùn)滑劑。師愛的火光點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)好語文的欲望，這火一旦燃燒起來，就會(huì)使學(xué)生勁頭十足，情趣飽滿，學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。學(xué)生似有學(xué)不好對(duì)不起老師之感，這感覺就會(huì)時(shí)刻鞭策他們繼續(xù)努力，直至到達(dá)成功的彼岸。

四、作業(yè)講評(píng)要體現(xiàn)一個(gè)“細(xì)”字

批改并不是作業(yè)布置的結(jié)束，批改之后的講解才是作業(yè)完成的最終環(huán)節(jié)，有責(zé)任心、有耐心的教師應(yīng)在批改完成之后，詳細(xì)地記錄學(xué)生在本次作業(yè)中出現(xiàn)了哪些問題，在第二天的課堂上及時(shí)講評(píng)上次作業(yè)，抓住作業(yè)中出現(xiàn)的問題再次細(xì)心強(qiáng)調(diào)講解。都說孩子是花朵，教師是園丁。身為教師的我們，每一次細(xì)致的工作，都是對(duì)孩子認(rèn)真的澆灌，我們要相信今日的付出，他日必將開出絢爛的花朵。

總之，作為一名新時(shí)代的語文教師，在接受新思想的同時(shí)，還要保留傳承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華。作業(yè)的布置雖然是教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是不可估量的。優(yōu)秀教師正是在這些細(xì)節(jié)中成就的。