侯淑梅

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第一職業(yè)學(xué)校

【摘要】對(duì)于職中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作而言，口語(yǔ)能力的提升是當(dāng)前亟待關(guān)注的重點(diǎn)問題。文章首先就職中階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作現(xiàn)狀展開了深入分析，而后進(jìn)一步在此基礎(chǔ)之上，對(duì)于如何圍繞當(dāng)前職中教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的發(fā)展需求，切實(shí)展開深入討論，有助于推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力以及綜合素質(zhì)的加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】職中 英語(yǔ) 口語(yǔ) 能力

職中階段，學(xué)生面臨相對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，他們迫切需要獲取到足夠的知識(shí)與能力武裝自己，使自己在將來畢業(yè)之后，能夠在職業(yè)環(huán)境中謀求一席之地。但是同時(shí)，這個(gè)學(xué)生群體相對(duì)而言年齡較小，學(xué)習(xí)能力以及整體成績(jī)狀況并不容樂觀。在這樣的矛盾之下，英語(yǔ)口語(yǔ)成為學(xué)生和教師共同關(guān)注的核心問題之一。

一、職中階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

相對(duì)而言，職中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的位置。一方面長(zhǎng)久以來應(yīng)試教育的余毒存在，導(dǎo)致從教師的角度，仍然在很大程度上沿襲了以書面表達(dá)和輸入為主的教學(xué)形態(tài)，此種教學(xué)形態(tài)與應(yīng)試教育共同作用于學(xué)生，即導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣重筆頭而輕實(shí)際應(yīng)用。另一個(gè)方面，職中階段缺乏合理的教學(xué)方式，也導(dǎo)致學(xué)生能力難以實(shí)現(xiàn)有效的提升。進(jìn)一步深入分析，可以發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)方面的問題比較突出。

首先，從教師能力的角度看，教師自身的口語(yǔ)尚難以通關(guān)的問題，以及對(duì)于口語(yǔ)能力提升相對(duì)忽視的問題，在職中階段時(shí)有發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生綜合水平的有限，教師更多傾向于先為學(xué)生“補(bǔ)課”，因此就會(huì)比較強(qiáng)調(diào)筆頭書面的訓(xùn)練，從而相對(duì)忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這種狀況長(zhǎng)時(shí)間的積累，必然會(huì)對(duì)教師自身的能力構(gòu)成有所影響，如果考慮到不同地域環(huán)境教師不可避免的方言問題，口語(yǔ)能力的退化，以及口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，在職中階段的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中就成為了不能忽略的問題。

其次，口語(yǔ)練習(xí)嚴(yán)重不足，也是阻礙學(xué)生有效提升口語(yǔ)水平的重要因素。雖然教師也會(huì)在課上為學(xué)生留出時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，但是總體而言，這些練習(xí)用的碎片時(shí)間終究難以發(fā)揮作用。而在日常生活中，又不會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)使用的環(huán)境。進(jìn)一步在職中校園中，英語(yǔ)角等方面的建設(shè)并不盡如人意，甚至于并未形成以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的相關(guān)文化環(huán)境。這些都造成學(xué)生口語(yǔ)輸出嚴(yán)重不足的狀況發(fā)生。

二、切實(shí)推動(dòng)職中階段英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升

職中階段英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，需要多個(gè)方面的共同作用，才有可能會(huì)產(chǎn)生一定的效果。實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)貫通學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，考察各個(gè)細(xì)節(jié)并且加以完善。具體而言，有如下三個(gè)方面，可以作為推動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作效果，提升學(xué)生口語(yǔ)整體能力的著手點(diǎn)：

1.注重輸入輸出假設(shè)思想的指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)語(yǔ)言系教授Stephen D.Krashen 提出了輸入假說，認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得可以依靠對(duì)于略高于自己現(xiàn)有水平的可理解材料的輸入加以實(shí)現(xiàn)。隨后，加拿大多倫多大學(xué)第二語(yǔ)言教育專家Merrill Swain進(jìn)一步提出了輸出假設(shè)，認(rèn)為對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了必要量的輸入和以外，還需要一定的輸出，并且這些輸出能夠迫使學(xué)習(xí)者在遇到溝通障礙的情況下主動(dòng)思考，從而將對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行同化。從這個(gè)角度看，職中階段想要提升學(xué)生口語(yǔ)水平，還應(yīng)當(dāng)注重多樣化的練習(xí)。從教學(xué)體系的實(shí)際環(huán)境出發(fā)，可以積極展開多樣化的教學(xué)方式，諸如翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，都可以納入到職中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系中來。但是對(duì)于不同的教學(xué)模式引入，應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注考察其效果，在開始引入的時(shí)候應(yīng)當(dāng)保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，逐步滲入，避免大規(guī)模應(yīng)用所帶來的不良反應(yīng)難以收?qǐng)觥?/p>

2.加強(qiáng)基于英語(yǔ)的校園環(huán)境建設(shè)?；谟⒄Z(yǔ)的校園環(huán)境的建設(shè)，與輸入假設(shè)相輔相成，本質(zhì)上就是打造一個(gè)圍繞學(xué)生展開的立體的輸入環(huán)境。雖然口語(yǔ)更多需要輸出理論和行為的支持，但是輸入本身也會(huì)成為二語(yǔ)習(xí)得的重要推動(dòng)作用，其對(duì)于輸出存在著必然的積極價(jià)值。針對(duì)這一特征，實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園電臺(tái)中的英語(yǔ)比重，積極建設(shè)包括校園宣傳環(huán)境等多方面的文化輸入。需要注意的是，對(duì)于這種文化環(huán)境的更新，應(yīng)當(dāng)合理控制頻率，并且選取學(xué)生喜聞樂見的方式展開。日常用英語(yǔ)并不一定涉及到多大的詞匯量，更為重要的是形成一種鼓勵(lì)學(xué)生嘗試的氛圍，讓學(xué)生明白，生活中的英語(yǔ)就是這樣的，能看懂，并且能駕馭。當(dāng)英語(yǔ)的使用在平常的小環(huán)境中逐步形成一種習(xí)慣，甚至于形成一種條件反射，也就形成了對(duì)于英語(yǔ)的習(xí)得。

3.積極改善調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。一直以來教師面對(duì)職中學(xué)生比較薄弱的英語(yǔ)能力的時(shí)候，都會(huì)本能地想要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)足，反而會(huì)忽視了職中學(xué)生本身在能力方面的需求。對(duì)于這種問題，教師應(yīng)當(dāng)展開深入的反思，圍繞學(xué)生目前的能力水平展開綜合客觀評(píng)測(cè)，而后平衡聽說讀寫不同能力塑造，唯有如此才能推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值。

三、結(jié)論

職中階段學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，直接關(guān)系到其未來的發(fā)展，因此不容忽視。實(shí)際工作中唯有不斷深入分析，發(fā)現(xiàn)不足，有的放矢地提出針對(duì)建設(shè)對(duì)策，才能獲取良好效果。

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