史麗華

飯后散步是幼兒園生活不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學(xué)活動(dòng)那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向，因此更具備特有的自主性、開(kāi)放性和隨機(jī)性。別看它只有短短半個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，但是卻是教師帶領(lǐng)幼兒放松身心、交流談話、開(kāi)展隨機(jī)教育的好時(shí)機(jī)。如果組織有效，它會(huì)給我們的教育帶來(lái)意料不到的驚喜與收獲，反之，就會(huì)出現(xiàn)如案例描述中的場(chǎng)景，成了安全隱患所在。

案例描述：

中午吃完飯，各班幼兒排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在戶外散步，孩子們隨意地拉著手，歪歪扭扭地走著。

案例一：班級(jí)最后面的幾個(gè)孩子跑到了隊(duì)伍的外面，肆意地糾纏打鬧起來(lái)。老師站在隊(duì)伍前面，喊著后面幾個(gè)調(diào)皮孩子的名字。由于隔得有些遠(yuǎn)，孩子又沉浸在與同伴的嬉鬧中，根本不理睬。“你鬧什么鬧？居然還打架？好了，我們馬上回去睡覺(jué)了，你要鬧你就在這里鬧吧！”老師走到那幾個(gè)頑皮打鬧的孩子身邊，氣急敗壞地批評(píng)著，其他孩子一下子安靜下來(lái)，站在那里呆呆的看著。

案例二：老師帶著孩子漫無(wú)目的地自顧自地向前走著，根本看不到后面孩子已經(jīng)拉開(kāi)了很長(zhǎng)的距離，更沒(méi)有理會(huì)到個(gè)別孩子的打鬧。中間有幾個(gè)調(diào)皮的孩子趁老師不注意，走著走著就故意停下來(lái)，等到前面的小朋友已經(jīng)離開(kāi)一段距離，這才拉著旁邊小朋友的手沖跑過(guò)去，有的孩子跑得急，被絆了一跤，摔倒在地上哭了起來(lái)……

分析與反思：

從以上案例我們可以看出，老師沒(méi)有把散步作為一日教育教學(xué)活動(dòng)的組成部分，忽視了散步所蘊(yùn)含的教育契機(jī)。大多數(shù)老師認(rèn)為開(kāi)展了一上午的活動(dòng)，飯后正是放松的時(shí)間，而散步無(wú)非就是帶著孩子在場(chǎng)地上自由地走走，根本沒(méi)有任何目標(biāo)性。正是有了隨意、放松的想法，教師也就懶得再去組織有效的活動(dòng)，甚至有時(shí)和隨行的老師東拉西扯，說(shuō)說(shuō)天氣、聊聊衣服，分享時(shí)下的八卦新聞，對(duì)幼兒不管不問(wèn)、放任自流。

《綱要》中明確指出：“游戲與生活的結(jié)合可以使幼兒在游戲中快樂(lè)的生活，在生活中快樂(lè)的游戲?！背浞掷煤蒙⒉交顒?dòng)，挖掘該環(huán)節(jié)的教育潛能，嘗試改變固定的行走模式，如：邊走邊看，邊走邊唱，邊走邊游戲，這樣不僅可以使幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)和自然，而且還可以開(kāi)闊幼兒的視野，增長(zhǎng)幼兒見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒與外界的交往能力。

一、邊走邊看

大自然是孩子天然的樂(lè)園，它以獨(dú)特的神奇和奧秘吸引著孩子，陶冶著孩子的情操，培養(yǎng)了孩子的探索意識(shí)，給孩子展示了一個(gè)多姿多彩、動(dòng)靜交替的世界。我們可以利用散步的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)種植園、走進(jìn)小樹(shù)林、走進(jìn)草叢里，親近大自然，觀察大自然。老師在組織幼兒散步前應(yīng)向幼兒講清觀察的目的，交待清楚散步地點(diǎn)，同時(shí)提醒幼兒散步時(shí)應(yīng)注意的事情和觀察的要求。當(dāng)孩子看到了事物的變化或有了新發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)或與同伴或老師交流。

春天來(lái)了，教師可以結(jié)合活動(dòng)主題，引導(dǎo)孩子去觀察發(fā)現(xiàn)春天的秘密。如地上的小草發(fā)芽了，可以讓幼兒比較剛發(fā)芽的小草和枯草的顏色，感受春天的色彩；草叢邊的迎春花、樹(shù)上的桃花開(kāi)放了，引導(dǎo)孩子去觀察花的顏色、形狀，這樣不僅讓幼兒知道了許多花的名稱(chēng)，認(rèn)識(shí)了各種顏色，還培養(yǎng)了幼兒的審美能力，激發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的強(qiáng)烈欲望，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了很好的素材。春天里，草地上還會(huì)出現(xiàn)各種小昆蟲(chóng)，排著隊(duì)的小螞蟻、跳躍的小螞蚱，這些都讓孩子著迷。老師抓住時(shí)機(jī)，組織孩子一起觀察，共同討論它們的外形特征和生活習(xí)性，既可以豐富幼兒的知識(shí)，又能激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)了孩子的觀察能力。

引導(dǎo)幼兒關(guān)注美麗、奇趣的大自然，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，在輕松愉悅的氛圍中直接感知、學(xué)習(xí)，這也算是散步過(guò)程的另類(lèi)收獲吧。

二、邊走邊唱

散步時(shí)孩子們比較集中，大家在一起，輕輕松松的，老師就可以結(jié)合恰當(dāng)?shù)那榫耙黄鹉钅顚W(xué)過(guò)的兒歌或歌曲，讓每個(gè)幼兒都有表演的機(jī)會(huì)。

如看到春天的景色，柳樹(shù)長(zhǎng)出了綠芽，風(fēng)兒一吹，柳條在池塘邊飄舞，這時(shí)就可以帶領(lǐng)幼兒唱“柳樹(shù)姑娘，辨子長(zhǎng)長(zhǎng)，風(fēng)兒一吹，甩進(jìn)池塘……”；春暖花開(kāi)，和小朋友一起走在幼兒園的草地上，可以和孩子們念一念兒歌“花園里，花兒開(kāi)，紅的紅，白的白，花兒好看我不摘，大家都說(shuō)我真乖”；還可以唱一唱《去郊游》“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一起去郊游……”；看到迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗，孩子們很自然就會(huì)唱起《國(guó)旗國(guó)旗多美麗》；秋天里，我們可以唱“秋風(fēng)起來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽……”；冬天來(lái)了，我們可以唱“小雪花，飄呀飄……”。在老師有意識(shí)地引導(dǎo)下，孩子們把在教室內(nèi)學(xué)到的和室外的生活環(huán)境自然地聯(lián)系起來(lái)，散步活動(dòng)變得更生動(dòng)、有趣。

三、邊走邊游戲

口頭游戲不受場(chǎng)地、人數(shù)、材料和時(shí)間的限制，它能使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)思考、判斷，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的注意力、思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的目的，這類(lèi)游戲更合適在幼兒散步時(shí)使用。如《問(wèn)答歌》，老師問(wèn)：“什么東西圓又圓？”有的孩子說(shuō)：“太陽(yáng)太陽(yáng)圓又圓，臉盆臉盆圓又圓，皮球皮球圓又圓”……，老師又問(wèn)：“什么東西空中飛呀飛？”孩子們又回答說(shuō)：“小鳥(niǎo)空中飛呀飛，蝴蝶空中飛呀飛”……

除了口頭游戲，散步時(shí)還可以開(kāi)展一些體育小游戲。由于是剛剛吃過(guò)飯，從孩子的身體健康角度出發(fā)，我們不主張帶領(lǐng)孩子玩緊張刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戲。但是一些具有輕微運(yùn)動(dòng)量的民間游戲還是可以開(kāi)展的。如“我們都是木頭人”“點(diǎn)兵點(diǎn)將”“猜猜在哪頭”等等，無(wú)論是在草地上、花圃邊、大樹(shù)下、走廊里，只要游戲的兒歌念起來(lái)，我們就能玩起來(lái)。既不會(huì)導(dǎo)致幼兒由于過(guò)度奔跑而帶來(lái)胃、腹的不適，又為枯燥呆板的飯后散步過(guò)程注入了趣味性、生動(dòng)性。

陶行知先生說(shuō)“生活即教育”。小小的飯后散步環(huán)節(jié)，卻蘊(yùn)含著教育的大智慧。只要我們老師不斷的進(jìn)行自我反思，重新審視自己的教育行為，更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色身份，做一個(gè)教育的有心人，善于抓住身邊的每一個(gè)教育契機(jī)，不僅能讓孩子獲得既快樂(lè)、又有意義的發(fā)展，而且我們自身會(huì)獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。