黃 穎

(福建江夏學(xué)院 教務(wù)處， 福建 福州 350007)

·高教研究·

應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑探究*
——基于中國(guó)臺(tái)灣師資培育的視域

黃 穎

(福建江夏學(xué)院 教務(wù)處， 福建 福州 350007)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)人才培養(yǎng)目的對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出運(yùn)用特定知識(shí)和技術(shù)的能力要求，是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教齡與素質(zhì)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況出發(fā)，關(guān)注發(fā)展的主體性、和諧性、差異性等原則，提出“雙師型”教師發(fā)展的五階段論。在借鑒中國(guó)臺(tái)灣應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資培育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出兼容并包完善職稱(chēng)評(píng)審辦法，突破諸多限制規(guī)范任職資格制度；制度激勵(lì)搭建進(jìn)修平臺(tái)，迎合產(chǎn)業(yè)需求突出應(yīng)用實(shí)踐性；建立健全雙師培育法規(guī)，明確企業(yè)責(zé)任促進(jìn)共享共贏；實(shí)施培育工程孕育名師土壤，形成分層分類(lèi)分段培訓(xùn)階梯結(jié)構(gòu)等四大發(fā)展路徑。

應(yīng)用型本科高校；雙師型教師；中國(guó)臺(tái)灣

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的日新月異、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的如火如荼、人才培養(yǎng)社會(huì)需求的日趨多樣，對(duì)高校同質(zhì)化的發(fā)展趨勢(shì)提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)運(yùn)而生，如何實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)應(yīng)答”向“主動(dòng)轉(zhuǎn)型”適應(yīng)，“加高”當(dāng)前我國(guó)人力資源配置的“短板”，擔(dān)負(fù)起智囊團(tuán)、服務(wù)者、推動(dòng)者及引領(lǐng)者的角色，具有特殊的戰(zhàn)略意義。應(yīng)用型本科教育的特色之一就在于擁有新型的“雙師型”教師，而在普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，“雙師型”師資力量不足、來(lái)源結(jié)構(gòu)多元化、培養(yǎng)機(jī)制不健全等突出問(wèn)題成為轉(zhuǎn)型變革的最大阻力。

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和大陸在文化上同根同源，在高等教育方面有著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，在應(yīng)用型高校建設(shè)方面起步早、發(fā)展快，尤其是通過(guò)實(shí)施多元化的方案和項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。值此轉(zhuǎn)型變革的關(guān)鍵階段，如何利用兩岸合作的新契機(jī)，借鑒臺(tái)灣地區(qū)“雙師型”師資培育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍；如何促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)改革，是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵及發(fā)展的五階段論

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出運(yùn)用特定知識(shí)和技術(shù)的能力要求，是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前普遍認(rèn)可的“雙師型”師資隊(duì)伍具有雙重內(nèi)涵，即“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”。就“雙師素質(zhì)”而言，主要指教師個(gè)人具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)操作技能、較強(qiáng)的研發(fā)能力、良好的科技推廣和轉(zhuǎn)化能力，集教學(xué)能力、實(shí)踐技能和社會(huì)服務(wù)于一身，集教育者、企業(yè)員工和研發(fā)人員于一體。就“雙師結(jié)構(gòu)”而言，主要指以學(xué)校和企業(yè)為載體，教師個(gè)人集院校專(zhuān)任教師與企業(yè)兼職教師為一體、具備豐富的企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)教師個(gè)人。本文中的“雙師型”教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體所應(yīng)具備的教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的雙重素質(zhì)與能力。

圖1 “雙師型”教師發(fā)展階段內(nèi)涵及特點(diǎn)

根據(jù)教齡與素質(zhì)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，關(guān)注發(fā)展的主體性、和諧性、差異性等原則，本研究提出“雙師型”教師發(fā)展的五階段論，即“適應(yīng)期——預(yù)備引導(dǎo)階段、關(guān)注期——積累分化階段、穩(wěn)定期——反思應(yīng)用階段、遷移期——融合變革階段、成熟期——決策創(chuàng)造階段”等5個(gè)發(fā)展階段，如圖1所示。隨著社會(huì)發(fā)展的屬性變化以及社會(huì)與教學(xué)、教師之間的能量、信息交換，“雙師型”教師的成長(zhǎng)需從5個(gè)發(fā)展階段不斷延伸、擴(kuò)展、分化、分流、分置，呈現(xiàn)梯級(jí)遞進(jìn)并貫穿職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。

(一)適應(yīng)期——預(yù)備引導(dǎo)階段

入職1到5年，具備基本教學(xué)技能及素養(yǎng)，具有1年以上一線工作經(jīng)歷或校內(nèi)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷者。了解本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性新原理，掌握1項(xiàng)以上企業(yè)生產(chǎn)工藝、流程及專(zhuān)業(yè)技術(shù)。這一階段的發(fā)展重點(diǎn)在于促進(jìn)教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力及實(shí)踐操作能力、信息加工能力、社會(huì)交往能力之間的交互融合。

(二)關(guān)注期——積累分化階段

入職5到10年，積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，具有3年以上生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷或校內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷者。掌握所授專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)技能，精通1項(xiàng)以上專(zhuān)業(yè)操作技能，獲初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)；近3年參與實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教材編寫(xiě)或參與一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這一階段的發(fā)展主要是從關(guān)注教學(xué)常規(guī)到圍繞能力目標(biāo)，關(guān)注主體差異，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體、技能訓(xùn)練等有效教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從關(guān)注理論知識(shí)的傳授到關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)規(guī)格相結(jié)合，使課程內(nèi)容緊跟崗位要求變化的轉(zhuǎn)變。

(三)穩(wěn)定期——反思應(yīng)用階段

入職10-15年，把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，嫻熟地駕御課堂教學(xué)，具備專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革、工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力。具有6年以上生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷或校內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷者；獲中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。近3年主持(或主要參與)1門(mén)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教材的編寫(xiě)，主持(或主要參與)1項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、管理及運(yùn)營(yíng)。這個(gè)階段是思維和行動(dòng)的開(kāi)放反思階段，即反思課程設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色、突出技能目標(biāo)；教學(xué)模塊是否依照技能要求來(lái)組建，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求來(lái)確定；專(zhuān)業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。此時(shí)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能，恰好能為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的應(yīng)用研究和技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新提供量的輸出和質(zhì)的保障。

(四)遷移期——融合變革階段

入職15-20年，全面掌握教育教學(xué)理論及技能，在學(xué)科本質(zhì)、思想方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理念的理解與領(lǐng)悟方面具有較高的造詣。具有9年以上生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷或校內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷者，獲高級(jí)以上國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。具有較強(qiáng)的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力，在實(shí)踐課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方面起骨干或核心作用。近3年主持1門(mén)以上實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教材的編寫(xiě)；主持1項(xiàng)對(duì)外服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、管理及運(yùn)營(yíng)；主持1項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，且成果已被使用，效果較好。這個(gè)階段教師在系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠追蹤專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題，完成從學(xué)習(xí)到整合到應(yīng)用到創(chuàng)造的過(guò)程；能夠針對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)適用性，開(kāi)發(fā)與建設(shè)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、與職業(yè)崗位相匹配的教材；能夠以科學(xué)研究項(xiàng)目為載體，運(yùn)用新工藝解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)難題，具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)地位逐漸形成，在行業(yè)企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域具有一定影響力。

(五)成熟期——決策創(chuàng)造階段

入職20年以上，將應(yīng)用型本科的教育教學(xué)要求融入專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程改革的設(shè)計(jì)之中，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面起核心或引領(lǐng)作用。累計(jì)12年以上該行業(yè)的一線工作經(jīng)驗(yàn)者，近5年內(nèi)有1年以上的部門(mén)負(fù)責(zé)人(或以上)等本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐大綱編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、管理及運(yùn)營(yíng)或重大設(shè)計(jì)安裝工程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行改造和二次開(kāi)發(fā)；在企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃及前沿技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，享有較高的知名度和影響力。這個(gè)階段教師通過(guò)開(kāi)展教育研究或?qū)嶒?yàn)，吸納最新理論成果和實(shí)踐智慧，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，緘默知識(shí)與明確知識(shí)之間的互換，完成教育智慧的生成和教育思想體系的建立。從而具備了科研成果轉(zhuǎn)化能力、學(xué)術(shù)交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯推理能力、危機(jī)管理能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

二、臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型本科高校雙師型師資培育經(jīng)驗(yàn)

臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型本科高校體系成熟，了解其“雙師型”師資培育的特色和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于大陸“雙師型”師資隊(duì)伍的建立與品質(zhì)的提升具有借鑒意義。

(一)準(zhǔn)入與評(píng)鑒嚴(yán)格，完善“雙師型”教師任職資格及評(píng)鑒制度

臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師由校內(nèi)專(zhuān)任教師、社會(huì)兼職教師和外籍教師構(gòu)成。其來(lái)源優(yōu)質(zhì)合理，一方面要求具有高學(xué)歷、高學(xué)位，如具有留學(xué)歐美背景，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)比較高；另一方面也強(qiáng)調(diào)具有專(zhuān)業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)聘請(qǐng)擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深專(zhuān)家承擔(dān)課程教學(xué)，鼓勵(lì)教師“學(xué)驗(yàn)俱豐”，到業(yè)界從事實(shí)務(wù)技術(shù)研究或授課等人員交流式培育，促進(jìn)學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的資源與成果進(jìn)行對(duì)流，達(dá)到校企之間雙贏互惠。如根據(jù)《技專(zhuān)校院提升師資素質(zhì)實(shí)施要點(diǎn)》規(guī)定，各校應(yīng)逐年增聘具有實(shí)務(wù)能力的專(zhuān)任教師。臺(tái)灣科技大學(xué)注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培育及業(yè)界精英的引進(jìn)，其機(jī)械系的每位專(zhuān)任教師都有企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。[1]

臺(tái)灣地區(qū)的評(píng)鑒制度相當(dāng)于大陸的考核機(jī)制，評(píng)鑒采用內(nèi)外部相結(jié)合的多元化評(píng)鑒模式。從內(nèi)部評(píng)鑒看，專(zhuān)任教師每年接受系、院、校級(jí)三次評(píng)鑒，主要針對(duì)教師課程規(guī)劃、實(shí)施與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)判，且評(píng)鑒越來(lái)越關(guān)注教師的雙師素質(zhì)——實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力，如教師現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)利、技術(shù)性論文的發(fā)表，產(chǎn)學(xué)合作的參與績(jī)效。校教師評(píng)鑒委員會(huì)組長(zhǎng)一般由校長(zhǎng)擔(dān)任，成員包括各級(jí)行政單位主管、教師代表和家長(zhǎng)代表，采取檔案評(píng)鑒、觀察教學(xué)方式、訪談?wù)髟?xún)等進(jìn)行多方面綜合考量，評(píng)鑒結(jié)果作為教師獎(jiǎng)勵(lì)、升等、續(xù)聘、停聘等的重要參考。如臺(tái)灣龍華科技大學(xué)的評(píng)鑒四大項(xiàng)目，社會(huì)服務(wù)分值占總分?jǐn)?shù)的1/3，體現(xiàn)了教師社會(huì)服務(wù)的價(jià)值。[2]從外部評(píng)鑒看，為滿(mǎn)足政府和社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展的監(jiān)控和管理，應(yīng)用型本科高校師資評(píng)鑒工作常委托“社團(tuán)法人臺(tái)灣評(píng)鑒協(xié)會(huì)”等第三方評(píng)鑒機(jī)構(gòu)進(jìn)行，協(xié)會(huì)成員主要由大學(xué)校長(zhǎng)、專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)代表等組成，如“社團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒基金會(huì)”，能夠客觀、公正地進(jìn)行評(píng)鑒研究、規(guī)劃、執(zhí)行及考核工作，具有良好的評(píng)鑒公信力。[3]

(二)法規(guī)與制度強(qiáng)化，多方導(dǎo)入提升實(shí)務(wù)教學(xué)能力

臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門(mén)設(shè)有“師資培育審議委員會(huì)”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)政策的建議及相關(guān)咨詢(xún)，并審議師資培訓(xùn)的相關(guān)事項(xiàng)。為強(qiáng)化師資的實(shí)務(wù)內(nèi)涵與產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有效提升實(shí)務(wù)教學(xué)及能力，臺(tái)灣地區(qū)“教育部”將“實(shí)用技能學(xué)程及產(chǎn)業(yè)特殊需求”導(dǎo)入“雙師制度”，推動(dòng)一系列的師資改革方案，從制度層面上保證師資的實(shí)務(wù)教學(xué)能力。在應(yīng)用型本科高校師資培養(yǎng)上，從招聘、補(bǔ)助、培養(yǎng)及評(píng)價(jià)機(jī)制入手，訂定《大學(xué)聘任專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任教學(xué)辦法》、《技專(zhuān)校院遴聘業(yè)界專(zhuān)家協(xié)同教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)》、《推動(dòng)教師參與企業(yè)實(shí)務(wù)研究計(jì)劃實(shí)施要點(diǎn)》，鼓勵(lì)遴聘具有3年以上或兼職工作年資達(dá)6年以上實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專(zhuān)家共同規(guī)劃課程及協(xié)同授課；通過(guò)“輔導(dǎo)私立技專(zhuān)校院提升師資素質(zhì)實(shí)施要點(diǎn)”修正案，出臺(tái)“獎(jiǎng)助技專(zhuān)校院選送教師國(guó)外進(jìn)修學(xué)位計(jì)劃申請(qǐng)要點(diǎn)”、“技專(zhuān)校院師生取得民間職業(yè)能力鑒定證書(shū)采認(rèn)執(zhí)行計(jì)劃要點(diǎn)”、“教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修博士學(xué)位、考取民間職業(yè)能力鑒定證書(shū)，并對(duì)教師各項(xiàng)進(jìn)修經(jīng)費(fèi)進(jìn)行補(bǔ)助；制訂《技專(zhuān)校院教師赴公民營(yíng)機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)研習(xí)計(jì)劃》，鼓勵(lì)校內(nèi)教師利用閑暇時(shí)間及寒、暑假執(zhí)行短、中、長(zhǎng)期等多元研習(xí)方案，包括2-7天的短期廣度研習(xí)，3-8周的中期公、民營(yíng)機(jī)構(gòu)深度研習(xí)，半年或1年的長(zhǎng)期帶職帶薪深耕服務(wù)等3種方案；建置完善技術(shù)報(bào)告或?qū)崉?wù)研發(fā)成果送審評(píng)價(jià)等師資評(píng)鑒機(jī)制，促使教師感受產(chǎn)業(yè)脈動(dòng)、充實(shí)業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，改善與提升自我優(yōu)勢(shì)。如東南科技大學(xué)通過(guò)制定“教師專(zhuān)案研究資助辦法”和“專(zhuān)任教授研究補(bǔ)助辦法”等制度，有效地激勵(lì)了專(zhuān)任教師投身研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。[4]

(三)開(kāi)放與儲(chǔ)備共舉，境外互派，全球接軌

臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型本科院校積極擴(kuò)寬教師在職進(jìn)修渠道，賦予教師擁有自由支配時(shí)間的權(quán)利，并給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助和支持。尤其注重教師與英美、中國(guó)大陸、中國(guó)香港等的工作互換及合作研究，學(xué)習(xí)世界各國(guó)頂級(jí)應(yīng)用型院校先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。如臺(tái)灣龍華科技大學(xué)出臺(tái)的《專(zhuān)題研究補(bǔ)助辦法》，以提升教師研究水準(zhǔn)并促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流為目的，補(bǔ)助總額可達(dá)5萬(wàn)新臺(tái)幣。[5]

此外，通過(guò)開(kāi)設(shè)各種培訓(xùn)活動(dòng)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)師資。臺(tái)灣地區(qū)教師可利用暑假或其他閑暇時(shí)間參加由教育主管部門(mén)、職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的各種短期培訓(xùn)和在職進(jìn)修，包括第二專(zhuān)長(zhǎng)及碩士在職進(jìn)修班。這些培訓(xùn)項(xiàng)目豐富，涵蓋了新進(jìn)教師、資深教師等不同階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求。且課程門(mén)類(lèi)結(jié)構(gòu)多樣，各種模塊下分化成各個(gè)相通的教育內(nèi)容，以保證課程的合理設(shè)置及發(fā)展的可持續(xù)性。進(jìn)修完畢經(jīng)教育部門(mén)認(rèn)定后，對(duì)教師進(jìn)修成果頒發(fā)相關(guān)證書(shū)，如授予碩士學(xué)位證書(shū)及教師第二專(zhuān)長(zhǎng)的加科登記。并將教師進(jìn)修時(shí)數(shù)與成效納入教師考核項(xiàng)目，旨在形成系統(tǒng)化的實(shí)踐本位學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)責(zé)任。

(四)教學(xué)與研發(fā)并重，厚植師資雙軌發(fā)展及雙向交流能力

臺(tái)灣地區(qū)“管道多元、條件專(zhuān)業(yè)、獎(jiǎng)優(yōu)汰劣”的師資培育理念孕育出具有專(zhuān)業(yè)力和執(zhí)行力的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。第一，臺(tái)灣地區(qū)教師培訓(xùn)注重學(xué)、研、產(chǎn)、政的資源整合效益，主管部門(mén)通過(guò)開(kāi)設(shè)整合型產(chǎn)學(xué)合作推動(dòng)辦公室，出臺(tái)相關(guān)政策制度，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校與業(yè)界合作進(jìn)行研發(fā)、轉(zhuǎn)化及孵化的能力。例如《啟動(dòng)產(chǎn)業(yè)人力扎根計(jì)劃實(shí)施方案》從創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高教師產(chǎn)業(yè)核心技能及研發(fā)能力、獎(jiǎng)勵(lì)參與的優(yōu)秀教師、鼓勵(lì)聘用或延聘企業(yè)界人士擔(dān)任師資[6]等三個(gè)方面提升推行專(zhuān)案計(jì)劃，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)攜手和人才扎根培訓(xùn)項(xiàng)目。第二，通過(guò)委托或合作方式成立高校專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)研究人員合作研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)題的研究。促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化與中小企業(yè)創(chuàng)新需求的有效對(duì)接，達(dá)到“資源互補(bǔ)、利益共享”的校企雙贏效益。例如，屏東科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)及生物技術(shù)教學(xué)和研究發(fā)展中心，即為臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)核準(zhǔn)的產(chǎn)學(xué)合作中心重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。又如臺(tái)北科技大學(xué)提出“成為中小企業(yè)的研發(fā)好伙伴”的定位，促使教師增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)及研究，落實(shí)產(chǎn)學(xué)合作，使其成功成為中小企業(yè)家的搖籃。

三、基于臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑探究

(一)兼容并包完善職稱(chēng)評(píng)審辦法，突破諸多限制規(guī)范任職資格制度

借鑒臺(tái)灣地區(qū)師資評(píng)鑒經(jīng)驗(yàn)，大陸教育主管部門(mén)要引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校擺脫現(xiàn)行以學(xué)術(shù)研究為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以雙維技能(實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和激勵(lì)機(jī)制。

1.創(chuàng)新考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行職稱(chēng)雙軌制及分類(lèi)分級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“雙師型”教師發(fā)展的五階段特性，細(xì)化量化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，降低論文等理論層面的要求，增設(shè)技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力、實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))基地建設(shè)能力等量化指標(biāo)，并將教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)作為年度考核、職稱(chēng)評(píng)聘、骨干教師評(píng)選和提干的評(píng)選條件；對(duì)理論能力較強(qiáng)的教師，引導(dǎo)其執(zhí)行產(chǎn)學(xué)研究計(jì)劃或相關(guān)技術(shù)報(bào)告，落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向的課程規(guī)劃”，促進(jìn)“雙師型”教師沿著理論與實(shí)踐梯次漸進(jìn)及雙線發(fā)展。

2.以“特崗、特聘、特邀”為重點(diǎn)，規(guī)范兼職教師任職資格與制度、獎(jiǎng)懲考評(píng)和薪酬機(jī)制，開(kāi)通高技術(shù)人才綠色通道，突破企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才進(jìn)入職業(yè)院校的諸多限制，突出與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，搭建起行業(yè)界與應(yīng)用型本科教育互通的橋梁。通過(guò)重點(diǎn)引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人，采取嚴(yán)格考核、滾動(dòng)發(fā)展、重點(diǎn)資助的方式，實(shí)施高層次人才引進(jìn)與穩(wěn)定工程；通過(guò)引進(jìn)享有較高聲譽(yù)、具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的臺(tái)灣地區(qū)及外籍企業(yè)專(zhuān)家和工程技術(shù)人員，打造擁有國(guó)際理念的“雙師型”師資隊(duì)伍；通過(guò)建立區(qū)域“雙師型”師資聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)高校師資資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合、利用；通過(guò)完善獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配，對(duì)兼任教師參與人才培養(yǎng)方案制定，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫(xiě)，指導(dǎo)課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)施協(xié)同授課等成績(jī)突出者授予教學(xué)特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，激勵(lì)他們發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生“零距離”上崗、就業(yè)導(dǎo)向上的作用，增強(qiáng)其責(zé)任感和歸屬感，完成兼職教師的角色轉(zhuǎn)換。

(二)制度激勵(lì)搭建進(jìn)修平臺(tái)，迎合產(chǎn)業(yè)需求突出應(yīng)用實(shí)踐性

“雙師型”教師必須具備與產(chǎn)業(yè)界無(wú)落差的專(zhuān)業(yè)能力，這就需要應(yīng)用型高校在隊(duì)伍建設(shè)的制度設(shè)計(jì)上予以科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。應(yīng)用型高校可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)做法，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)“雙師型”教師發(fā)展的階段特征及要求，制定《教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施辦法》，實(shí)行“一師一企”制度、訪問(wèn)工程師制度及崗位輪換制，重視技術(shù)應(yīng)用性公司的設(shè)立、企業(yè)和科研單位等校外培訓(xùn)基地的建設(shè)。鼓勵(lì)教師在實(shí)踐鍛煉中做到“脫產(chǎn)與業(yè)余、長(zhǎng)期與短期、課余與假期、定期與間斷”四結(jié)合；鼓勵(lì)教師利用假期赴企事業(yè)單位掛職頂崗、合作研發(fā)，參加新工藝、新技藝研究及實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。并對(duì)教師參與產(chǎn)業(yè)工作及互動(dòng)的目標(biāo)、責(zé)任、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體規(guī)定，在職稱(chēng)評(píng)聘、經(jīng)費(fèi)支持等方面為他們提供更多的教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新條件。如對(duì)于教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，可計(jì)入其教學(xué)工作量；并采取劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)突出、評(píng)價(jià)效果好的“雙師”等措施，提高教師參與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的積極性。

鼓勵(lì)教師積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)，深入企業(yè)實(shí)務(wù)專(zhuān)題進(jìn)修，融入生產(chǎn)一線進(jìn)行設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)等實(shí)踐鍛煉，提高高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化及利用率。企業(yè)采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能培訓(xùn)、專(zhuān)題講解、交流研討等靈活多樣的方式，通過(guò)引導(dǎo)教師參與咨詢(xún)活動(dòng)、技術(shù)革新和改造、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品等活動(dòng)，促進(jìn)教師掌握新成果、新技術(shù)、新工藝及行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求信息，培養(yǎng)其對(duì)就業(yè)領(lǐng)域以及社會(huì)需求變化的洞察力。從而將基本理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)融會(huì)貫通，快速、全面地提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并將企業(yè)所學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)更好地貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，提高新技術(shù)推廣的應(yīng)用能力。

(三)建立健全雙師培育法規(guī)，明確企業(yè)責(zé)任促進(jìn)共享共贏

臺(tái)灣地區(qū)“雙師型”教師的成功培育得益于一整套縝密的師資培養(yǎng)制度，得益于教育主管部門(mén)在宏觀調(diào)控和指導(dǎo)上做出的科學(xué)、具體的設(shè)計(jì)和界定，并據(jù)此開(kāi)展的大量卓有成效的工作。大陸并沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)針對(duì)“雙師型”教師的法律法規(guī)，企業(yè)參與雙師隊(duì)伍建設(shè)法律地位缺失。政府應(yīng)在積極參與“雙師型”教師培養(yǎng)工作中，盡快出臺(tái)“‘雙師型’教師培育法”，明確“雙師型”教師的內(nèi)涵及相應(yīng)的指標(biāo)體系。

1.充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)利益制衡、立法等手段，從法律層面合理定位“雙師型”教師培育中學(xué)校和企業(yè)的權(quán)責(zé)利關(guān)系，并就校企合作培育教師的形式和內(nèi)容、組織與管理、責(zé)任與權(quán)力、利益與補(bǔ)償?shù)戎饕矫嬷贫p贏的合作規(guī)則，挖掘校企雙方的合作潛能，有利于形成社會(huì)需求與個(gè)體需求的集成效應(yīng)。規(guī)范企業(yè)參與雙師隊(duì)伍建設(shè)的行為，要求企業(yè)把人才互通上升為組織行為，將開(kāi)展師資培育合作、暢通兼職教師來(lái)源渠道納入長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略及企業(yè)文化建設(shè)，并為企業(yè)參與師資合作培養(yǎng)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。如對(duì)合作培養(yǎng)師資成績(jī)卓著的企業(yè)予以政策上的傾斜，通過(guò)優(yōu)惠貸款利率、定額減免稅收、財(cái)政補(bǔ)貼等利益補(bǔ)償機(jī)制作出明確的法律規(guī)定。

2.充分發(fā)揮遷移期、成熟期“雙師型”教師的“智囊?guī)臁眱?yōu)勢(shì)，積極探索并建立互利共贏、形式靈活的協(xié)同模式。通過(guò)在人才培養(yǎng)與人力資源培訓(xùn)、生產(chǎn)技術(shù)難題的解決或瓶頸的突破、高新項(xiàng)目的研發(fā)、科技推廣和產(chǎn)品的優(yōu)化升級(jí)服務(wù)等方面發(fā)揮作用，為企業(yè)解決技術(shù)難題、人力資源成本最大化問(wèn)題及市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。通過(guò)校企雙方以自身發(fā)展需求為基礎(chǔ)的協(xié)商合作，提高師資合作培養(yǎng)的針對(duì)性和共贏性，引導(dǎo)企業(yè)在權(quán)衡利弊得失中，意識(shí)到師資合作培養(yǎng)的生產(chǎn)性和可持續(xù)性，將參與師資培養(yǎng)的近期投入與提升自身社會(huì)價(jià)值等長(zhǎng)遠(yuǎn)收益結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)在不同利益訴求與分歧的基礎(chǔ)上達(dá)成價(jià)值共識(shí)。

(四)實(shí)施培育工程孕育名師土壤，形成分層分類(lèi)分段培訓(xùn)階梯結(jié)構(gòu)

借鑒臺(tái)灣地區(qū)師資培育經(jīng)驗(yàn)，大陸教育主管部門(mén)應(yīng)以深化校企合作為突破口，以加強(qiáng)規(guī)劃和投入為保障，牽頭成立包括教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、應(yīng)用型高校、企業(yè)在內(nèi)的“雙師型”師資聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐機(jī)制進(jìn)行統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理，在策劃系統(tǒng)培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)從關(guān)注組織需求、學(xué)習(xí)者需求和工作需求入手，結(jié)合“雙師型”教師發(fā)展的五階段特點(diǎn)，分析如何把握培訓(xùn)的“應(yīng)用性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性”和“個(gè)性化、系統(tǒng)性”等核心要素，差異制訂培訓(xùn)內(nèi)容和編排培訓(xùn)課程，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)精品課程、教材，開(kāi)設(shè)真正有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)庫(kù)和課程，包括理論訓(xùn)練、教學(xué)技能、模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、課題研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等七大模塊。將觀摩示范、專(zhuān)題講座、拓展訓(xùn)練、上崗操作、小組討論、合作研究、參與開(kāi)發(fā)等學(xué)習(xí)方式融會(huì)貫通，如圖2所示。并通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字資源，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，構(gòu)建校企合作視頻互動(dòng)系統(tǒng)，與虛擬仿真情景、工作過(guò)程模擬軟件等多種虛擬實(shí)操方式深度融合，從而形成協(xié)同助力、良性互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)。

圖2 基于發(fā)展五階段論的“雙師型”師資培訓(xùn)模型

1.針對(duì)“預(yù)備引導(dǎo)”階段的教師，以教學(xué)技能訓(xùn)練模塊為主，模擬實(shí)訓(xùn)模塊為輔，通過(guò)專(zhuān)題講座、觀摩學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐等緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)策劃、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)等理論設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與技能操作的有效對(duì)接，提升學(xué)員的觀察能力、解決能力、表達(dá)能力、駕馭能力，逐步學(xué)會(huì)和強(qiáng)化臨場(chǎng)解決問(wèn)題的能力。

2.針對(duì)“積累分化”階段的教師，以理論訓(xùn)練模塊為主、生產(chǎn)實(shí)踐模塊為輔，以工作熟練過(guò)程為導(dǎo)向組織課程模塊，著重進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐模塊和教學(xué)實(shí)踐技能模塊的雙技能訓(xùn)練。以能力本位、拓展訓(xùn)練、上崗操作為培訓(xùn)特點(diǎn)，以企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度為培訓(xùn)內(nèi)容，以了解企業(yè)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為重點(diǎn)，通過(guò)革新能手現(xiàn)場(chǎng)演練、分解訓(xùn)練及技能的形成過(guò)程，結(jié)合企業(yè)員工的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)員自主操練各項(xiàng)技能并掌握要領(lǐng)，在經(jīng)歷多次重復(fù)后內(nèi)化為動(dòng)作記憶和熟練的工作技能。

3.針對(duì)“反思應(yīng)用”階段的教師，以生產(chǎn)實(shí)踐模塊為主，課題研究模塊為輔，以上崗操作、小組討論、合作研究等“無(wú)間隙”學(xué)習(xí)方式為主。以了解掌握新技術(shù)、新設(shè)備的操作要點(diǎn)為媒介，圍繞企業(yè)目前應(yīng)用的新知識(shí)、新方法、新工藝開(kāi)展新技術(shù)或教學(xué)改革培訓(xùn)，塑造學(xué)員的創(chuàng)新思維、教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)；通過(guò)與企業(yè)管理者及業(yè)務(wù)骨干“一對(duì)一”結(jié)對(duì)互助、共同組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式，在協(xié)同工作中取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)共同編撰教材等形式，及時(shí)開(kāi)發(fā)和調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，提升學(xué)員對(duì)新知識(shí)與原有教學(xué)內(nèi)容的融合度，促使其將專(zhuān)業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)等前沿內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

4.針對(duì)“融合變革”階段的教師，以課題研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模塊為主，技術(shù)創(chuàng)新模塊為輔，以小組討論、合作研究、參與開(kāi)發(fā)為主要學(xué)習(xí)方式。通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)方法、工具和技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，為其積極申請(qǐng)省部級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題提供助力。并通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)目標(biāo)導(dǎo)向、賽項(xiàng)指導(dǎo)等途徑，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、實(shí)訓(xùn)設(shè)備開(kāi)發(fā)為載體，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新信息和成果反饋運(yùn)用到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。從而更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，使教師的教學(xué)改革創(chuàng)新能力、課題研究能力、技術(shù)服務(wù)能力都得到顯著提升。

5.針對(duì)“決策創(chuàng)造”階段的教師，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新模塊為主，以合作研究、引領(lǐng)開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)為主要提高方式。在主持國(guó)家級(jí)科研課題的基礎(chǔ)上，跟蹤高新技術(shù)，積極開(kāi)展應(yīng)用項(xiàng)目成果推廣與研究、咨詢(xún)和開(kāi)發(fā)等科技工作及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，以生產(chǎn)和科研促進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)融入科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)、科技及企業(yè)發(fā)展提供多功能、全方位的服務(wù)。

[1]薛莉英，陳子珍.臺(tái)灣技職院校師資隊(duì)伍建設(shè)制度與運(yùn)行機(jī)制研究[J].工業(yè)和信息化教育，2013(7)：13.

[2][5][6]龐菊秋.臺(tái)灣技職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2)：21-24.

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(實(shí)習(xí)編輯：鄭 舒)

2016-10-07*基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度海峽兩岸職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)研究“海峽兩岸應(yīng)用技術(shù)型高校雙師型教師培養(yǎng)合作研究”(FJJKHX15-042)；福建省社科規(guī)劃2015年青年項(xiàng)目“海峽兩岸應(yīng)用技術(shù)型高校教師教學(xué)合作發(fā)展研究”(FJ2015C083)；福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目(社科)2015年一般項(xiàng)目“海峽兩岸青年教師培養(yǎng)合作研究”(JAS150625)；福建江夏學(xué)院2015年校級(jí)教改項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與完善——以福建江夏學(xué)院為例”(J2015A003)。

黃 穎(1983-)，女，福建江夏學(xué)院教務(wù)處助理研究員。

G645.12

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1004-342(2017)02-105-07