孫金海

摘 要：在新的教育理念下，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識及能力，已是小學語文教學中重中之重的責任及任務?！缎W語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。因此，在教學中教師應善于利用學生已有的知識，抓住時機，激發(fā)學生想質(zhì)疑；創(chuàng)設氛圍，影響學生敢質(zhì)疑； 養(yǎng)成習慣，促使學生樂質(zhì)疑；養(yǎng)成習慣，促使學生樂質(zhì)疑； 持之以恒，使學生常質(zhì)疑。

關鍵詞：語文教學；質(zhì)疑能力

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性

小學生處于人生的起步階段，是學習和接受能力最強時，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力具有十分重要的意義。（1）可以使學生在學習中，發(fā)現(xiàn)自己不懂或不太懂的字、詞、句、段，激發(fā)學生的求知欲，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。（2）可以調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，通過對書中問題的思考，培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生的好奇心，使學生敢問、敢想、敢說，活躍思維，最大限度的發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生成為學習的主人。（3）可以培養(yǎng)學生的合作意識，通過對問題的探究，使學生可以針對問題共同討論、研究，發(fā)表自己不同的意見，積極合作，最后達成共識，有效提高教學效率，提高課堂教學效果和質(zhì)量。

二、語文教學中現(xiàn)狀分析

1.對學生學習的主體作用重視不夠。雖然我國一直提倡素質(zhì)教育，但在實際操作過程中仍以應試教育為主。為提高學習成績，大部分教師仍采用灌輸式教學方式，以教師講解為主，教學方法落后、手段單一，給學生自主學習的時間很少，學生只是被動地學習，根本沒有發(fā)揮學生學習的主體作用，因此教學效果一般。

2.教學模式落后。長期以來，教師的教學過程按固定的模式進行，即復習以前內(nèi)容、引入新內(nèi)容、學習生字、解釋字義詞義、閱讀背誦、理解中心思想、布置課后作業(yè)等，這些教學環(huán)節(jié)占據(jù)了大部分的課堂時間。學生對教學問題幾乎沒有進行獨立思考的時間，也沒有沒有更多的時間提出質(zhì)疑和不同看法，只是按照要求死記硬背來自教師的標準答案，因此學生對所學知識理解掌握不深不透，記憶自然也不會深刻，更談不上學習效率。

3.對培養(yǎng)學生的學習能力重視不夠。個別教師認為，小學階段只要學到一定知識就可以了。因此，在教學過程中往往只注重講解教材上的基本知識，對培養(yǎng)學生的學習能力并不重視，并且不管學生的接受能力、認知能力如何，對所有的課文幾乎都是按照教學大綱要求和統(tǒng)一模式進行教授。這樣，學生雖然掌握了一定的知識，但不能靈活運用到實際中，不利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。

4.過分注重烘托氣氛忽略教學效果。新課標要求在教學過程中要積極營造輕松和諧的教學氛圍，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。為了實現(xiàn)這一目的，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，很多教師過分注重烘托課堂氣氛，整個學習過程全部運用小組討論、教學提問和自主探究等教學方式，自己僅僅起組織教學作用。這樣，雖然教學過程非常熱鬧，但卻沒有收到預期的教學效果。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有效方案

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設懸疑情景，目的在于制造懸念，誘導學生積極提問，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣，學生學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入問題的探索中，情緒高漲，其樂無窮。

在小學語文課堂教學中，教師要注意為學生創(chuàng)設質(zhì)疑問題的寬松環(huán)境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，不完整允許補充，答錯了允許重答。在和諧的師生關系、寬松的教學環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S，求知欲旺盛，精神飽滿，心情舒暢，這樣才敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲，勇于大膽創(chuàng)新。教師要及時給善于發(fā)現(xiàn)提出問題的學生表揚鼓勵，這樣，學生才能對所學的內(nèi)容感興趣，打開其思維，積極進行探究，才能不斷提出疑難，調(diào)動其學習語文的積極性。

1.創(chuàng)設情境，喚起質(zhì)疑欲望。如教學十一冊《向命運挑戰(zhàn)》時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，患高位截癱，胸部以下失去知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪一樣使人驚嘆，敢于向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？

2.巧用矛盾，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。如教學十二冊《賣火柴的小女孩》，課文中寫到小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。學生會問：文章寫小女孩那樣可憐，為什么卻要寫她這么美麗呢？通過語句中的矛盾，引發(fā)學生疑問，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。

3.從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

4.從寫作手法上質(zhì)疑。引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣地方，對學生寫作水平提高能起到潛移默化的作用。如課文中寫人記事的文章《那片綠綠的爬山虎》，學生會提問為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題？通過讀、思、議，使學生明白作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，點明文章中心，含蓄、新穎。

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號”。所以，為了讓我們的課堂更有時效性，更加豐富多彩，作為教師就要在平時的教學中有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑能力，最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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[2]何亞麗 《語文學刊》 2012 5.

[3]廖華 《小學語文教學心理》 東北師范大學.