高延勇

摘 要：小學(xué)英語教育和初中英語教育是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的兩個重要組成部分，他們相輔相成、互為補(bǔ)充。小學(xué)英語是初中英語的起點(diǎn)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高。然而長期以來，由于中小學(xué)英語教研相互獨(dú)立，中小學(xué)教師之間缺乏合作與交流，導(dǎo)致中小學(xué)英語教研與教學(xué)相分離，出現(xiàn)了各自為陣、銜接脫節(jié)的現(xiàn)象，這極大地影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。本文首先從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法方面分析了產(chǎn)生銜接問題的原因，進(jìn)而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為抓手，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)、創(chuàng)建良好氛圍和開展多元評價四個角度來探尋中小學(xué)英語銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語； 銜接原因 ；興趣策略

一、引言

眾所周知，小學(xué)與初中英語教育是我國英語基礎(chǔ)教育的兩個階段，小學(xué)英語是初中英語的起點(diǎn)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高，它們相輔相成、互為補(bǔ)充。但在嘉興地區(qū)，由于大多數(shù)中小學(xué)都不是九年一貫制教育，因而中小學(xué)英語教師對于彼此的教材體系、學(xué)生特點(diǎn)、教法、學(xué)法和評價體系等缺少關(guān)注，出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)， 而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 一味強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。中小學(xué)英語銜接問題儼然成為了老師心中一塊揮之不去的陰影。不僅如此，很多學(xué)生在進(jìn)入初中后發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)不再是那么輕松了，課堂也不再生動有趣了，作業(yè)也很多，自己的分?jǐn)?shù)與小學(xué)直觀對比在下降（事實上不一定是真的下降），問題多了，表現(xiàn)出許多迷茫與困惑。他們開始懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。本人對于我校剛剛升入初中的一項問卷調(diào)查顯示：高達(dá)80.2%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，約67.7%的學(xué)生在家里基本沒有讀英語的習(xí)慣，約71.35%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有困難和相當(dāng)有困難。中小學(xué)英語銜接問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展，如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題已經(jīng)顯得刻不容緩。

二、銜接問題產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)內(nèi)容銜接生硬

現(xiàn)在的小學(xué)基本上是從三年級開始開設(shè)英語課，整個小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，重視聽說及交流能力的培養(yǎng)，而淡化語法知識。而進(jìn)入初中以后，由于教學(xué)要求大大提高，從小學(xué)階段的聽說為主過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。所學(xué)內(nèi)容比小學(xué)增多、難度也有所增大，趣味性學(xué)習(xí)逐漸減少。教學(xué)目標(biāo)也從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好朝著培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生毅力方面轉(zhuǎn)變。很多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，對于中小學(xué)課程銜接內(nèi)容沒有認(rèn)真對待，有的蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過；有的照本宣科，沒有及時補(bǔ)齊學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，如英標(biāo)教學(xué)；有的老師急于求成，銜接階段要求太高，導(dǎo)致學(xué)生不再認(rèn)為英語是好玩的，而是作為一種負(fù)擔(dān)，這些生硬的銜接手段使得有些學(xué)生就很難適應(yīng)初中英語教學(xué)的要求。

2.教學(xué)方法銜接不當(dāng)

小學(xué)階段老師的教學(xué)手段主要是聽說、學(xué)唱、看圖、做游戲等，讓學(xué)生在各種活動和體驗中感受英語學(xué)生的快樂，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；中學(xué)階段老師的教學(xué)手段主要是圍繞一定的任務(wù)而開展，更加注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的指導(dǎo)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使得初中老師不敢放手組織課堂活動，這與孩子活潑好動的個性形成反差，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)方式的改變，使剛從小學(xué)升上來的七年級新生感到無法適應(yīng)，加上我校地處農(nóng)村，學(xué)生生源復(fù)雜，部分學(xué)生膽子小，不愿意與老師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就不能及時調(diào)整教學(xué)的手段和方法，等到他們發(fā)現(xiàn)問題時，中小學(xué)銜接內(nèi)容已經(jīng)上完，學(xué)生沒有接受良好的過度教育，沒有感知和理解初中階段的教學(xué)要求，導(dǎo)致課堂聽課效率低下，給他們的日后學(xué)習(xí)帶了極大的隱患。

3.學(xué)生學(xué)法銜接缺失

造成中小學(xué)銜接問題的另一個原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，通過我對自己任教班級學(xué)生的分析了解，他們的問題主要集中在以下幾個方面：一是大部分沒有課前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，有些學(xué)生即使有預(yù)習(xí)，也就是簡單的標(biāo)準(zhǔn)中文。二是學(xué)生書寫不規(guī)范。學(xué)生對字母大小寫、單詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號等的書寫均存在一定問題。三是學(xué)生沒有良好的的記憶習(xí)慣。學(xué)生“小和尚念經(jīng)”，經(jīng)常是不知其意，也不注意發(fā)音規(guī)律，單詞喜歡死記硬背。四是沒有記筆記和整理筆記的習(xí)慣，他們沒有養(yǎng)成在做作業(yè)前先看書本的習(xí)慣。這些都是我們在銜接階段要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和教會學(xué)生的，由于少了這一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不盡如人意。

三、中小學(xué)英語銜接策略

中小學(xué)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，維護(hù)學(xué)生興趣

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一之后，教師要通過認(rèn)證備課，來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此我們要準(zhǔn)確把握兩個“度”。第一，把握好教學(xué)進(jìn)度。初中教材增加了教學(xué)容量和語言輸入量，這對于剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果不放慢進(jìn)程，而是按部就班，勢必會造成問題的堆積，使學(xué)生感到學(xué)英語越來越難，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據(jù)實際情況，編好銜接教材。例如，七年級第一冊STARTER部分的內(nèi)容雖然學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過，但是有部分同學(xué)并沒有全部掌握，教師在此時不能為了追求進(jìn)度而一帶而過，相反，教師可以充分利用這些課時一方面進(jìn)行如為他們補(bǔ)音標(biāo)、補(bǔ)語法、補(bǔ)單詞。第二，把握好教學(xué)難度。教師在教學(xué)過程中要注意，語言知識的學(xué)習(xí)要以舊帶新，語言技能訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供支架、降低難度；通過對教材內(nèi)容的刪減、添加或改編為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)以至順利實現(xiàn)中小學(xué)的過渡鋪路。如聽力訓(xùn)練之前足夠的鋪墊，降低難度，讓每個學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功，體會到英語學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在銜接教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)生方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵一環(huán)。一方面， 小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如適當(dāng)?shù)匕才耪n前的匯報和討論，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享；此外在每節(jié)課上都可適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)， 以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力， 解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。另一方面， 初一教師要充分了解新生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于趣；充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實情景，學(xué)以致用；再慢慢加快課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。具體的來說，包含以下幾個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉和掌握英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，培訓(xùn)學(xué)生的拼讀意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣和聽課習(xí)慣，比如如何傾聽、如何捕捉信息、如何做課堂筆記等。同時進(jìn)行適量的課外閱讀，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣、拓展英語學(xué)習(xí)的實踐空間。（3）培養(yǎng)學(xué)生的交流意識和合作意識，特別在銜接階段，要加強(qiáng)同學(xué)間的對話意識，培養(yǎng)他們善于與他人合作的意識。（4）培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識，指導(dǎo)他們有計劃的開展復(fù)習(xí)，特別是溫習(xí)和鞏固課堂筆記，讓他們在復(fù)習(xí)中收獲信心。（5）培養(yǎng)學(xué)生多種記憶方法。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用多種記憶手段來提高記憶效率，使學(xué)生輕松地完成容量大增的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利完成小學(xué)英語到初中英語的過渡。

3.創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）創(chuàng)建和諧向上的良好師生關(guān)系。愛因斯坦也曾說過，“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”教育心理學(xué)也告訴我們：最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識具有的興趣，而教師的情感對學(xué)生是否對該門學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。如果老師對學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們首先從關(guān)心他們著手，在課余時間經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我們盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們克服自卑感、增強(qiáng)信心，把英語學(xué)習(xí)搞上去。在我的班級中，有個小男生的英語水平不是很高，但喜歡表演，于是就經(jīng)常請他上臺表演英語情景對話。盡管表演得有些不盡人意，但還是表揚(yáng)它，以激發(fā)他的積極性。還有一位女同學(xué)英語水平較差，但寫得一手好字，我就讓他們參加學(xué)校舉行的英語書法比賽，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。由于我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時機(jī)地鼓勵他們，許多原來學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在英語課上都能積極參與教學(xué)活動，他們的英語水平也逐漸有所提高。

（2）創(chuàng)建樂于交流和互動的課堂環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)英語最不利的條件是缺少用英語交際的環(huán)境，尤其是在我們這樣的農(nóng)村中學(xué)。英語是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語是為了更好地進(jìn)行交際， 但很多學(xué)生在日常生活中就是不敢張口，所以在課堂教學(xué)活動中，我會運(yùn)用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語對話環(huán)境。英語教材中有許多與日常生活緊密相關(guān)的話題，例如，購物、問路、看醫(yī)生等，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)到的英語句子和當(dāng)堂的對話結(jié)合起來，運(yùn)用英語的思維方式編成與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對話，在時間充足的情況下還可把這些對話編成有趣的小話劇，并在全班同學(xué)前表演。當(dāng)然，剛開始這種活動對部分學(xué)生有一定難度，但時間長了，學(xué)生就漸漸適應(yīng)了，而且很感興趣。對表演出色的同學(xué)或有進(jìn)步的同學(xué)發(fā)給lucky stars進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓他們能夠體驗到成就感。通過這樣的活動，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽識而且能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在中小學(xué)銜接教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的情境。例如七年級上冊Module4教學(xué)有關(guān)家庭成員的詞匯時，教師可以讓學(xué)生帶來“全家?！闭掌⒆寣W(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；在導(dǎo)入新課時可以采用觀看學(xué)生熟悉的動畫片櫻桃小丸子，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時又能自然引入家庭成員的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.開展多元評價，重燃學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。在中小學(xué)英語銜接階段我們可以開展：

（1）學(xué)生自評：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在學(xué)習(xí)實踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立自信心，并在不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度中持續(xù)發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個性。

（2）學(xué)生互評：通過同桌互評，小組互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進(jìn)人人參與。學(xué)生更喜歡接受來自同伴的肯定與評價，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）教師評價：在我們的銜接教學(xué)階段，對學(xué)生的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；既有診斷性評價，又有互動性全方位的綜合性評價。在小學(xué)高年級的評價中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上采用分?jǐn)?shù)，滲透一些初中階段的評價方法。中學(xué)英語教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)方面，宜改變只偏重分?jǐn)?shù)的思維定式，評價要求不宜過高。命題時可適當(dāng)降低些難度，部分題型可以以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，再逐漸增加內(nèi)容，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以使學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)。

總之，作為一名初中英語教師，我們有義務(wù)有責(zé)任接過小學(xué)英語教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會處于中小學(xué)銜接時期學(xué)生心理活動的特殊性。努力設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)編豐富多彩的課外活動，提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，并順利高效的完成屬于我們這一棒，搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接?？梢陨钚?， 正確處理好這個問題必將推動和促進(jìn)英語教學(xué)， 提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

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