胡錫銻

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式是目前大部分職業(yè)學(xué)校教改的重要理論依據(jù)，在此理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教材對基礎(chǔ)技能的“工作任務(wù)”的設(shè)置過于簡單和粗糙，致使學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)技能很簡單以至于不重要，為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，并且最大程度地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，我們把基礎(chǔ)的工作任務(wù)融入到日常生活和工作所要用到的熟悉物件的使用、制造或者維修中來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，既能得到技能的提升，也能獲得其他的工作成果，并將他的工作成果應(yīng)用到實(shí)際生活中來，從而增強(qiáng)他們的興趣，強(qiáng)化他們的自信心，這就是“實(shí)用性”。那么基于“實(shí)用性”的以行動為導(dǎo)向的課程運(yùn)用就是：“該工作任務(wù)能應(yīng)用到實(shí)際生活中來，并能夠制造出實(shí)用的物品，或者該技能能使用到實(shí)際生活中，并且能夠產(chǎn)生積極的效果?！?/p>

一、“實(shí)用性”為原則的行動導(dǎo)向課程運(yùn)用的背景

在一些基礎(chǔ)技能的教學(xué)過程中，以廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校車身修復(fù)專業(yè)的“金屬成形技術(shù)”為例，大部分教材都是把幾種成形工藝簡單介紹之后，讓同學(xué)們在一塊塊的鋼板上進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)。比如“卷邊”這一工藝，以電子工業(yè)出版社的“汽車車身修復(fù)技術(shù)”為例，它的任務(wù)就是在鋼板上簡單地卷邊（圖1），這樣的實(shí)操缺乏實(shí)用性和可評比性，學(xué)生一般用幾分鐘就可以完成任務(wù)，那么導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣并且不重視基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，下面筆者記錄了在此教材的引領(lǐng)任務(wù)工作中，學(xué)生作品的完成率和優(yōu)秀率（表1）。

二、基于“實(shí)用性”的以行動為導(dǎo)向的課程運(yùn)用的實(shí)施情況

基于上面的原因，我們設(shè)計了一種“實(shí)用性”的工作任務(wù)，使學(xué)生以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為載體來進(jìn)行“實(shí)用性”的工作任務(wù)，并且我們根據(jù)學(xué)生制作的物體或者維修的物體的功能使用、質(zhì)量的可靠性、尺寸、形態(tài)等可見和可量化的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行評價，下面我們以廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校奧迪鈑金項(xiàng)目課程中的“金屬成形技術(shù)”中“卷邊”工藝為例進(jìn)行介紹。

鈑金手工成形工藝中“卷邊”是最常見的一種技能，卷邊有兩種形式，一種是空心卷邊，一種是夾絲卷邊，我們以夾絲卷邊為例進(jìn)行介紹。

首先，我們布置的任務(wù)是：合頁的制作。合頁是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姵Ｓ玫膶?shí)物（圖3），合頁是一種用于連接或轉(zhuǎn)動的裝置，使門、蓋或其它擺動部件可借以轉(zhuǎn)動，通常由銷釘連接的一對金屬葉片組成。

接著，我們講述和演練如何進(jìn)行卷邊尺寸的計算，卷邊的實(shí)際操作。并且給出卷邊的要求尺寸（圖2），以及合頁的實(shí)物（圖3）。

最后，要求學(xué)生根據(jù)提供的材料，以小組為單位，進(jìn)行實(shí)物的展開圖形的計算和設(shè)計，工作步驟的制定，做出最終的計劃圖紙，并且以海報展示的形式提交老師審核之后再按各小組制定的最終計劃進(jìn)行工作和自檢。

三、本方法的制約因素

1.教材的制約

當(dāng)前的教材很多是基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念開發(fā)的，所以很多教材主要是以理論為主體，以簡單的實(shí)操內(nèi)容為載體來開展教學(xué)的，這樣容易讓大家形成定式思維，認(rèn)為只要會這一技能就行，至于會的程度如何，技能是否有實(shí)用意義都不是關(guān)注的重點(diǎn)了。

2.材料和場地的制約

基于“實(shí)用性”的課程應(yīng)該有足夠的場地和足夠的材料和工具來進(jìn)行教學(xué)，目前大部分學(xué)校的場地規(guī)模是可以達(dá)到的，但很多學(xué)校在材料和工具上就會有所欠缺，由于耗材和工具的花費(fèi)比較高，從經(jīng)濟(jì)上來講它的投入是比較高的。

3.師資的制約

由于教師不僅僅要備好課本，還要想辦法把課本知識發(fā)散到我們實(shí)際的生活中來運(yùn)用，那么對教師的綜合素質(zhì)的要求更高了，同時也要求教師留心觀察生活和工作，并且積極主動地尋找?guī)椭?，也要?jīng)常性地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)知識的討論。

四、解決方法

對于教材的制約，最好的方法是在做每個任務(wù)之前，教師額外地制作一個基于該技能的完整的工作頁，并且形成固定的可修改的基本模式，也可集中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，由學(xué)生提出該任務(wù)的“實(shí)用性”建議，教師對其建議做相應(yīng)的提取和改進(jìn)。關(guān)于材料和工具的制約，我們可以設(shè)計一些任務(wù)來制作簡單的工具，比如進(jìn)行“鋼板修復(fù)”的課程中需要用到的各種鈑金錘，可以在“金屬成形技術(shù)”課程中設(shè)置工作任務(wù)進(jìn)行工具的制作。專業(yè)教師要多下廠實(shí)踐，把修理廠的新工藝與新方法進(jìn)行吸收和改進(jìn)引入到課程中來，并且教師要多參加專業(yè)教學(xué)研討會，從而在交流中提高。

基于“實(shí)用性”的行動為導(dǎo)向的課程運(yùn)用，實(shí)際就是要求學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是在最常用最熟悉的實(shí)物或者修復(fù)工藝中挖掘出來的工作任務(wù)，這項(xiàng)工作任務(wù)能產(chǎn)生積極效果，并且能夠制作出實(shí)物或者能維修實(shí)物。

責(zé)任編輯陳春陽