梁杰

在2017年3月中旬閉幕的全國“兩會”上，全國政協(xié)副秘書長、民進中央副主席、新教育實驗發(fā)起人朱永新提交了提案，建議將生命教育納入中小學課程體系。近日，記者采訪了朱永新，就生命教育話題進行了訪談。

記者：您建議制定《中小學生命教育指導綱要》，將生命教育納入中小學課程體系，研制生命教育課程標準，研發(fā)生命教育教材和學習資源，加強生命教育教師培訓。您是出于什么考慮？

朱永新：近年來，學生自殺、自殘、校園欺凌、意外事故等安全問題屢見不鮮，學生體質(zhì)下降、精神焦慮等健康問題不容忽視，未成年人違法犯罪、吸毒等道德失范問題層出不窮，學生精神生活迷茫、虛無等現(xiàn)象更是司空見慣，學生生命質(zhì)量和發(fā)展令人擔憂，生命教育迫在眉睫。為此中共中央、國務院2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中就明確提出“重視生命教育”，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確“珍愛生命、健全人格”是學生發(fā)展的重要核心素養(yǎng)。加強生命教育，引導學生掌握生命知識和生命保護的技能，正確認識生命的意義和價值，這是時代對生命教育的呼喚，也是時代賦予生命教育的重任。

記者：生命教育的內(nèi)涵有哪些？

朱永新：縱觀國內(nèi)外生命教育理論與實踐的發(fā)展歷程，不同階段、不同國家甚至不同學派因為對生命教育有著不同的定位，從而有著不同的解析與實施。歸納起來，生命教育大致有如下三種主要界定：一是狹義的生命教育。主要指針對生命的重大問題開展的教育，如死亡教育、倫理教育、宗教教育、生死教育等。二是廣義的生命教育。它主要是從生命的視角出發(fā)，對教育整體進行重新解讀與詮釋，即生命化教育。三是一般意義上的生命教育。這個向度的生命教育不僅關注生命中的重大問題，教育學生認知生命、珍愛生命，還幫助他們認識生命的本質(zhì)，理解生命的意義，掌握保全生命、發(fā)展生命的技能，從而更加自覺、自主地創(chuàng)造生命的價值。我們主張從一般意義上的生命教育來理解、研究和實踐，既不將生命教育窄化，也不將生命教育泛化。在新教育實驗中，我們提出的“新生命教育”以“過一種幸福完整的教育生活”為核心理念，以“生命”為中心和原點，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育，旨在引導學生珍惜生命、熱愛生活、擁有幸福人生，拓展生命的長寬高，讓有限的生命實現(xiàn)最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。

記者：世界各國的生命教育是如何開展的？我國的生命教育處于何種階段？

朱永新：在生命教育的實踐上，世界發(fā)達國家和我國的香港、臺灣地區(qū)早已先行一步。美國的杰·唐納·華特士于1968年首次提出生命教育的思想，美國中小學的必修課《健康與幸?！肪褪巧逃?。澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”，明確提出“生命教育”的概念。日本1989年修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費等日益嚴重的現(xiàn)實問題，提出以“尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標。2002年，香港教育學院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價值教育。2009年，生命教育進入臺灣學校課程體系，2013年臺灣已經(jīng)完成了從小學到高中的十二年生命教育課程大綱修訂，2014年臺灣完成首輪高中生命教育師資培訓。我國內(nèi)地的生命教育起步晚、推進慢，生命教育的實踐存在著諸多問題。很多地方和學校采用的是“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的辦法，先后開展了安全教育、心理教育、禁毒教育、預防艾滋病教育、青春期教育等，容易造成顧此失彼、前后脫節(jié)、選擇無序的問題，容易導致對生命教育的認知產(chǎn)生偏差，不能滿足師生完整生命發(fā)展的需要。

記者：您和您的團隊開發(fā)了《新生命教育》實驗用書，這套書有哪些特色？實驗效果如何？

朱永新：新教育研究院和蘇州市中小學生命教育研究與指導中心合作，在研究和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀生命教育成果的基礎上，組織海峽兩岸和香港、澳門的專家學者、全國幾十所中小學校優(yōu)秀教師反復研討修訂，歷時多年編寫完成了一套貫穿小學一年級到高中三年級，每個學期一冊，共計24冊的《新生命教育》實驗用書，目前已經(jīng)由山西教育出版社出版。中國陶行知研究會會長、生命教育專業(yè)委員會理事長朱小蔓教授高度評價《新生命教育》，說它的出版標志著內(nèi)地生命教育發(fā)展到了一個新的階段，可以起到四個帶動作用：第一個是帶動生命教育本身；第二個是帶動學校教育的變革，把生命教育課變成學校教育的基礎課程；第三個是帶動教材的變革，實驗用書的思路、理念、面貌、呈現(xiàn)方式都比較新，對教材的變革可以起帶動作用；第四個是帶動教師，教師使用了教材，就能夠去體會什么是生命教育，去感受怎么去開展生命教育，而且也可以在這個過程中提升自己的生命價值。來自基層的實驗教師則認為，《新生命教育》成為學校生命教育課程建設的一個有力抓手。盡管我們的實驗用書得到了專家、一線教師的一致好評，但應當說，這只是一次民間的行動。我們還是希望國家有關部門能夠組織專家研制生命教育課程標準，出臺生命教育課程指導綱要，并在此基礎上，編寫更具權威性的生命教育教材。

（作者單位：中國教育報社）