張建+杜嘉俊+唐文獻(xiàn)+朱永梅

摘要：目前的研究生培養(yǎng)模式下，一方面是學(xué)術(shù)型研究生理論結(jié)合實(shí)踐不夠、創(chuàng)新能力不足，專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生實(shí)踐能力不強(qiáng)；另一方面是高校教育資源及導(dǎo)師工程經(jīng)驗(yàn)不足，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的契合度較低。所以針對(duì)學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標(biāo)與要求的不同，通過(guò)構(gòu)建校企政協(xié)同育人平臺(tái)，解決兩類(lèi)研究生分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性不夠明顯、兩類(lèi)研究生培養(yǎng)模式單一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的顯著職業(yè)性體現(xiàn)不充分等問(wèn)題。

Abstract： Under the current postgraduate training mode， on one hand， combination between academic theory about graduate students and practice is not enough， innovation ability is insufficient， practical ability of graduates with the professional degree is not strong； on the other hand， the higher education resources and teacher's engineering experience are not enough， and the matching degree between graduate training quality and social needs is low. So for the different goals and requirements of academic and professional degree graduate training， through the construction of cooperative education platform by school， enterprise and government， it is to solve problems， for example， the differences between the two types of training target is not obvious， the two tyes of training mode is single， significant occupation of the professional graduate training is inadequate and so on.

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐

Key words： postgraduate training mode；innovation；practice

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）17-0211-03

1 研究生教育概述

研究生教育擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新升級(jí)、人才升級(jí)的雙重使命。一方面，科學(xué)研究是培養(yǎng)研究生的重要手段，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證；另一方面，研究生也是進(jìn)行科學(xué)研究的一支重要方面軍，開(kāi)展研究生教育能夠有效地提高科學(xué)研究水平，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略注入強(qiáng)大動(dòng)力，提供堅(jiān)強(qiáng)保證。近年來(lái)國(guó)家對(duì)研究生教育的鼎力支持，研究生教育綜合改革面臨前所未有的良好環(huán)境，我們要抓住機(jī)遇、順勢(shì)而上，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，加快建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、培養(yǎng)模式各具特色、整體質(zhì)量持續(xù)提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的研究生教育體系。所以研究生教育必須認(rèn)清方向，以世界眼光對(duì)國(guó)際大勢(shì)做出科學(xué)判斷，以歷史眼光對(duì)發(fā)展方位做出準(zhǔn)確把握，以全局眼光對(duì)肩負(fù)使命保持高度自覺(jué)，充分認(rèn)識(shí)研究生教育深化改革的重要性和緊迫性[1]。

目前國(guó)內(nèi)的研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)型學(xué)位培養(yǎng)處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，但是培養(yǎng)什么樣的研究生與如何分別培養(yǎng)兩類(lèi)研究生這兩個(gè)基本問(wèn)題依然難以解決[2-4]。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員為目的；而專(zhuān)業(yè)學(xué)位以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，以培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才為準(zhǔn)則[5-6]。但是由于培養(yǎng)單位數(shù)量多、研究生規(guī)模大、地區(qū)發(fā)展不平衡、導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)型學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)區(qū)別不是很大，特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的顯著職業(yè)性體現(xiàn)不充分等問(wèn)題，難以保證兩類(lèi)研究生的教育質(zhì)量。

2 研究生教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

目前部分高校對(duì)于兩類(lèi)研究生的培養(yǎng)定位不明確，培養(yǎng)模式的區(qū)別不夠明顯，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊，教學(xué)形式一成不變。還有一些高校沒(méi)有形成以科學(xué)研究為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，同時(shí)缺少實(shí)踐平臺(tái)，難以將其教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，分階段安排在校內(nèi)平臺(tái)和校外基地實(shí)施。高校教育中重理論輕實(shí)踐，重課內(nèi)輕課外，重校內(nèi)輕校外，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，科研實(shí)踐訓(xùn)練不足或安排不合理的問(wèn)題，導(dǎo)致兩類(lèi)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以評(píng)估。

2.2 高校教育資源及導(dǎo)師工程經(jīng)驗(yàn)不足

一部分研究生導(dǎo)師只知道按部就班，自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，并且沒(méi)有較高水平的科研基金和項(xiàng)目，難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。另一部分導(dǎo)師缺乏質(zhì)疑辯難的精神，批判性思維能力不足，難以指導(dǎo)出創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究生。還有一些年輕導(dǎo)師由于缺少工程經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)項(xiàng)目中不能對(duì)研究生的項(xiàng)目推進(jìn)工作起到良好的指導(dǎo)作用。

2.3 學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足及理論結(jié)合實(shí)踐不夠

學(xué)術(shù)型研究生是高校培養(yǎng)的高層次人才，是高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要人才來(lái)源。但是目前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的實(shí)例分析表明我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生缺乏創(chuàng)新精神、原創(chuàng)能力較差、有影響的創(chuàng)新成果較少。并且由于學(xué)術(shù)型研究生偏重理論研究，缺少實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)踐的能力普遍不強(qiáng)。

2.4 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)與實(shí)踐能力不強(qiáng)

我國(guó)專(zhuān)業(yè)型碩士發(fā)展時(shí)間較短，雖然近幾年發(fā)展比較迅速，但是專(zhuān)業(yè)型研究生教育較學(xué)術(shù)型研究生教育而言，體系尚未健全，培養(yǎng)目標(biāo)尚未明確，培養(yǎng)方法依然處于探索過(guò)程，目前對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)區(qū)別不大，面向理論的多，面向?qū)嶋H應(yīng)用的少，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，與專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和定位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)對(duì)其的滿意度均不高，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 江蘇科技大學(xué)研究生教學(xué)定位及規(guī)劃

江蘇科技大學(xué)針對(duì)學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標(biāo)與要求的不同，系統(tǒng)分析兩類(lèi)研究生教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，確立了校企政協(xié)同育人平臺(tái)下的研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式，形成了“素養(yǎng)養(yǎng)成-強(qiáng)化實(shí)踐-提升能力”的“三層遞進(jìn)式”研究生培養(yǎng)體系，開(kāi)發(fā)了基于“需求導(dǎo)向-學(xué)工結(jié)合-知行遞進(jìn)”的分類(lèi)模塊化課程體系，創(chuàng)建了研究生教育實(shí)踐的項(xiàng)目引導(dǎo)式協(xié)同育人平臺(tái)，并完善了“運(yùn)行-管理-評(píng)價(jià)”三位一體的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)校、政府、企業(yè)三方共同提供的教育平臺(tái)，提高兩類(lèi)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)提升研究生自身和企業(yè)對(duì)研究生培養(yǎng)的滿意度。具體措施如下：

①根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，江蘇科技大學(xué)吸取教訓(xùn)，系統(tǒng)地分析和梳理了兩類(lèi)研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，按照基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化兩種能力培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而確立了研究生分類(lèi)培養(yǎng)的模式。

②基于研究生分類(lèi)培養(yǎng)的模式，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)研究生綜合素質(zhì)（研究素養(yǎng)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力）的需要，江蘇科技大學(xué)通過(guò)政府牽頭，院校加強(qiáng)理論教育和校內(nèi)實(shí)踐，企業(yè)以研究生工作站為載體提供實(shí)踐平臺(tái)，政產(chǎn)學(xué)三位一體，按不同層次，分階段實(shí)施兩類(lèi)研究生的培養(yǎng)，形成了“素養(yǎng)養(yǎng)成-強(qiáng)化實(shí)踐-提升能力”的“三層遞進(jìn)式”研究生培養(yǎng)體系。

③江蘇科技大學(xué)通過(guò)創(chuàng)新“需求導(dǎo)向-學(xué)工結(jié)合-知行遞進(jìn)”的研究生培養(yǎng)理念，共享校企政協(xié)同育人平臺(tái)，努力提升學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)型研究生的實(shí)踐能力，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)分類(lèi)選課模塊+分類(lèi)實(shí)踐創(chuàng)新模塊”的分類(lèi)模塊化課程體系，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，為研究生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

④面向“三層遞進(jìn)式”培養(yǎng)體系，江蘇科技大學(xué)優(yōu)化并整合校內(nèi)研究生培養(yǎng)資源及平臺(tái)，鼓勵(lì)研究生向市場(chǎng)靠攏，組建了船舶機(jī)械行業(yè)及江蘇地方機(jī)械行業(yè)兩類(lèi)“區(qū)域化工作站”，通過(guò)跨學(xué)科合作，將部分實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程及企業(yè)研發(fā)需求進(jìn)行項(xiàng)目化梳理，創(chuàng)建項(xiàng)目引導(dǎo)式校企政協(xié)同育人平臺(tái)。

4 針對(duì)目前研究生培養(yǎng)模式的建議

針對(duì)教育部對(duì)學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標(biāo)與要求的不同，各院校應(yīng)該系統(tǒng)分析兩類(lèi)研究生在教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，通過(guò)政府牽頭，以校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)、企業(yè)研究生工作站為載體，通過(guò)政產(chǎn)學(xué)研合作，共同開(kāi)展研究生教育實(shí)踐的“三段推進(jìn)”模式研究與推廣應(yīng)用。本規(guī)劃的特色在于以“強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”為目標(biāo)，構(gòu)建了校企合作育人新機(jī)制，以高校為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，企業(yè)研究生工作站為載體，通過(guò)“校-企-政”聯(lián)合，共同開(kāi)展研究生教育實(shí)踐“三段推進(jìn)”模式研究與推廣應(yīng)用。針對(duì)兩類(lèi)研究生的不同培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用雙輪驅(qū)動(dòng)、資源共享、分類(lèi)選題及雙導(dǎo)師制等方法及手段，開(kāi)創(chuàng)性地解決了兩類(lèi)研究生教育實(shí)踐中的一系列突出問(wèn)題。具體建議如下：

①學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一的整合校內(nèi)的師資力量和實(shí)踐平臺(tái)以及企業(yè)研究生工作站的資源，打造了一支結(jié)構(gòu)合理、整體水平高的師資隊(duì)伍，積累多元化師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升師資隊(duì)伍的整體育人水平；建立學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)學(xué)位型兩類(lèi)研究生共享同一平臺(tái)的分類(lèi)培養(yǎng)理論體系與方法，積累高層次人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化兩類(lèi)研究生的培養(yǎng)模式。同時(shí)政產(chǎn)學(xué)三方應(yīng)該共同參與平臺(tái)與基地建設(shè)，相互監(jiān)督，完善“運(yùn)行-管理-評(píng)價(jià)”三位一體的研究生教育實(shí)踐運(yùn)行管理與質(zhì)量保障體系。

②學(xué)校應(yīng)梳理兩類(lèi)研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新及理論聯(lián)系實(shí)際能力、專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力及實(shí)踐技能的新模式和新途徑，解決兩類(lèi)研究生培養(yǎng)的突出問(wèn)題，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)構(gòu)建基于“平臺(tái)+基地”的研究生教育實(shí)踐模式及與之配套的培養(yǎng)方案，將其教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，分階段安排在校內(nèi)平臺(tái)和校外基地實(shí)施，確保研究生在校學(xué)到知識(shí)，在企業(yè)能把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

③充分利用企業(yè)研究生工作站的教育實(shí)踐資源，以高校為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，企業(yè)研究生工作站為載體，通過(guò)“校-企-政”聯(lián)合，采用雙導(dǎo)師制，理論與實(shí)踐并行，按學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)學(xué)位型研究生各自不同的教育實(shí)踐目標(biāo)，進(jìn)行分類(lèi)選題培養(yǎng)。同時(shí)全體導(dǎo)師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，一方面努力提高自身的科研實(shí)踐能力，另一方面自覺(jué)的提升自我的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，勇于質(zhì)疑，勇于批判，并且加強(qiáng)對(duì)研究生的指導(dǎo)。

④研究生要善于學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展和開(kāi)發(fā)自己，由接受知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)。在必修課程之外，兩類(lèi)研究生應(yīng)按照自身的研究方向和自我興趣選擇相應(yīng)的選修課程，積極參與相關(guān)的科研項(xiàng)目，選定一個(gè)有興趣與關(guān)注的領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，勇于探究，敢于嘗試，產(chǎn)生有機(jī)的循環(huán)。研究生在與導(dǎo)師的相處過(guò)程中，需認(rèn)真完成老師交予的工作，自覺(jué)地將階段性成果向?qū)焻R報(bào)，遇到不能理解和解決的事情應(yīng)及時(shí)和導(dǎo)師溝通，共同解決問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以目前研究生培養(yǎng)的總體情況，提出由政府牽頭，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)、企業(yè)研究生工作站為載體，通過(guò)政產(chǎn)學(xué)研合作，共同開(kāi)展研究生教育實(shí)踐的“三段推進(jìn)”研究生培養(yǎng)模式，并對(duì)目前的培養(yǎng)模式提出幾點(diǎn)建議。此研究思路對(duì)于有效開(kāi)展研究型、應(yīng)用型院校的研究生教學(xué)改革，以及培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的研究型、應(yīng)用型人才具有一定的指導(dǎo)作用。

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