孫健

學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂，學(xué)生的知識(shí)與能力形成在課堂，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀成長在課堂，那么，教育如何才能在課堂上發(fā)生？這需要采取一些策略。

1.以檢測(cè)入新課

實(shí)施課堂檢測(cè)是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一，課堂檢測(cè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要涉及導(dǎo)入檢測(cè)、重難點(diǎn)檢測(cè)、課尾學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性檢測(cè)，最為有效的是導(dǎo)入檢測(cè)。導(dǎo)入檢測(cè)一般是在課前的五分鐘之內(nèi)完成，檢測(cè)的內(nèi)容不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，而是對(duì)于前概念知識(shí)的梳理與鋪墊，通過展示課堂學(xué)習(xí)知識(shí)樹框架的形式自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.教方法重合作

教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從重點(diǎn)教知識(shí)轉(zhuǎn)為重點(diǎn)教方法，從而生成學(xué)生的學(xué)科能力。此外，要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)小組在內(nèi)部交流中實(shí)現(xiàn)思維的互動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生避免走許多彎路。合作學(xué)習(xí)的過程是“原生態(tài)”的，學(xué)生在合作中會(huì)得到許多啟迪和幫助，找到解決概念學(xué)習(xí)合適的方法。

3.連接課堂與生活

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為四個(gè)層級(jí)，分解下來就是：聽懂—記住—學(xué)會(huì)—活用，其核心環(huán)節(jié)就是“學(xué)會(huì)”。這一環(huán)節(jié)就是著力解決學(xué)生困惑，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精選與教學(xué)目標(biāo)相匹配的例題與習(xí)題，插入到每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探索解決問題的內(nèi)在規(guī)律和方法，不斷深化對(duì)學(xué)科概念、原理的記憶。解決問題的過程中可能會(huì)出現(xiàn)理解的錯(cuò)誤和概念的含糊不清，但學(xué)生親身體驗(yàn)了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也是一種收獲和成長。這一環(huán)節(jié)還幫助學(xué)生不死讀書，不把知識(shí)限定在書本上，讓課堂與生活連接，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。

4.建體系以養(yǎng)能力

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識(shí)和方法可以傳授，能力是無法傳授的，但可以養(yǎng)成。課堂是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力是在學(xué)生點(diǎn)滴學(xué)習(xí)的積累養(yǎng)成的，所以課堂教學(xué)要給學(xué)生留有一定的思考和結(jié)構(gòu)化的時(shí)間，讓學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)與其已有的知識(shí)連接起來。我的課堂教學(xué)會(huì)把課堂結(jié)束前的三分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考本節(jié)課學(xué)到了什么，將其與以前學(xué)過的知識(shí)連接起來，并讓學(xué)生小組合作畫概念理解圖作為小結(jié)，這樣可使一節(jié)課的知識(shí)與學(xué)段或?qū)W科知識(shí)構(gòu)成體系，幫助學(xué)生理順各個(gè)學(xué)習(xí)單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考的方法可提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

編輯 _ 李剛剛