蘇廷君

探究性學習以改變學生的學習方式為著眼點，幫助學生主動探究知識，提高解決實際問題的能力，是一種有利于終身學習的方式。在數學教學中，我尊重學生的認識規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習的意識，引導學生主動獲取知識，讓學生在探究中體驗數學之趣。下面，我以二年級數學教科書的《探索規(guī)律》為例，談一談我在這方面的探索和實踐。

在之前的學習中，學生已經接觸了一些關于圖形和數的簡單排列規(guī)律的內容，而本節(jié)課的主要內容跟學生剛剛學習的有余數除法的相關知識有著緊密聯(lián)系。因此，我制定的教學目標是：通過本節(jié)課的學習，學生可以運用有余數除法的知識自主探究常見的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律并對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，學習運用規(guī)律解決簡單的實際問題，發(fā)展學生的數感和符號感，使學生獲得應用技能，培養(yǎng)學生的探索精神。

游戲“激趣”。我給學生出示30個顏色有規(guī)律變化的氣球，讓學生說出任意一個數字對應的氣球，我來猜出顏色。通過游戲，學生初步認識了“規(guī)律”的概念，形成了良好的心理預期，積極性被充分調動起來。

動手操作，讓學習過程有趣。首先，讓學生在動手操作中尋找規(guī)律。我讓學生用多色磁力扣按一定的順序進行排列，并讓學生思考：幾個為一組？最后一個是本組的第幾個、是什么顏色？顏色有沒有固定的變化？然后，讓學生探究方法。我給學生提出問題——如果按照這樣的規(guī)律擺下去，第13個是什么顏色？學生四人一組，通過擺、畫、算等方式合作完成，之后匯報交流。最后，讓學生嘗試運用有余數除法的知識來解決問題。利用算式“13÷4=3（組）……1（個）”，引導學生明確是根據什么來判斷第13個圓的顏色的，從而鞏固有余數除法這一知識點。學生在這個環(huán)節(jié)中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、設計規(guī)律，調動了積極性，同時激發(fā)了求知欲，培養(yǎng)了自主探索與合作的意識。

鞏固練習中增趣。為了進一步明確余數與規(guī)律中各物體的對應關系，我在這一環(huán)節(jié)中設計了多層次、多形式的練習，把學生帶入到一個思維場。例如，我設計了這樣一道練習題——學校要開運動會，用彩旗布置會場。根據插旗的規(guī)律推算：（1）第19面旗子是什么顏色？其中粉色的旗子有多少面？綠色的旗子有多少面？（2）如果按照這樣的規(guī)律插滿會場一圈，一共出現(xiàn)了4面紅色的旗。那么，一共用了多少面彩旗？在解決問題的過程中，學生逐漸內化新知，提升能力、拓展思維。

通過創(chuàng)設游戲情境，學生在輕松自主的課堂中汲取了豐富的知識，體驗到了多樣化的解決問題的策略，在獨立思考與合作交流中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，真正在探究中體驗到了數學之趣。

編輯 _ 汪倩