徐亞群

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒教師在游戲中要重視發(fā)揮出觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理自己在幼兒游戲活動中的地位，注意轉(zhuǎn)換角色身份。下面將結(jié)合《區(qū)域活動的實施流程與方法》培訓(xùn)內(nèi)容及自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约涸趨^(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的經(jīng)驗。

區(qū)角活動主要是為幼兒提供自主活動機會，促進幼兒的個性化學(xué)習(xí)，凸顯幼兒的優(yōu)勢智能。如何組織和指導(dǎo)幼兒開展各種不同類型的區(qū)域活動，滿足幼兒開展各種類型游戲的需要和愿望呢？下面進行具體的探討。

一、平行式介入指導(dǎo)

平行式介入——一種暗示與示范。間接指導(dǎo)，教師是“玩伴”，教師不直接對遇到困難的幼兒進行指導(dǎo)，而是在幼兒旁邊玩相同的游戲或操作相同的材料，誘發(fā)幼兒的行為。平行式介入時機：適合建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、美工制作指導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，教師既要對幼兒之間的相互交流與合作加以考慮，又要注意使幼兒互不干擾，讓他們能專注地、充滿自信地探索問題。

有一次在美工區(qū)，小博和辰辰在剪紙，小博剪得比較慢，線條整齊；辰辰剪得卻是里出外進，沒有原來的模樣。教師走過去對辰辰說：“辰辰，別著急，你只要慢慢剪就能剪得跟小博一樣好。”辰辰聽了反而不剪了，抬頭看著老師。教師就拿了一份一樣的材料，一邊剪一邊和小博聊天。老師：“你用什么方法啊，每次都剪的那么好?！毙〔骸拔揖褪怯米笫洲D(zhuǎn)紙，右手拿剪刀啊。”邊講解邊示范。老師：“那怎么剪得那么整齊呢？”小博：“右手剪得時候要看準畫的線。”老師咔咔地剪起來了，剪得很快。小博說：“老師，那樣剪得太快，會剪壞的?！崩蠋煟骸笆沁@樣嗎，小博真厲害！”慢慢剪起來。小博說：“嗯，這樣剪就對了?！崩蠋熥邥r，摸摸辰辰的頭：“你們先剪吧，等一會老師再過來?！崩蠋熢谂赃叞蛋涤^察，辰辰開始剪起來，明顯速度放慢了很多，動作不熟練，但剪得比剛才要好多了。

二、交叉式介入指導(dǎo)

交叉式介入——間接角色身份參與。教師在區(qū)角活動中必須通過仔細的觀察，才能知道材料使用是否恰當，是否需要幼兒繼續(xù)玩下去，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒游戲，從而促進幼兒游戲技巧的提升，避免成人的看法與需要干涉幼兒游戲。交叉式介入是教師可以巧妙運用游戲角色的身份參與，幫助幼兒提升游戲水平，鼓勵幼兒分享游戲經(jīng)驗。交叉式介入時機：適合幼兒自選扮演游戲、 幼兒游戲過程中出現(xiàn)停滯時、游戲過程中出現(xiàn)問題時。

有一次在角色區(qū)，班上新開張了一家“愛心醫(yī)院”，小華興致勃勃地來到醫(yī)院，穿上白大褂，準備給病人看病。可是醫(yī)生到底是怎么工作的，小華也不清楚。只要有病人，來了就先打針。此時，老師走過來說：“哎呀呀，我咳嗽得厲害，醫(yī)生快幫我看看吧?！毙∪A說：“快，去打針！”“醫(yī)生，你不要聽一聽我咳嗽的聲音嗎？”小華這才想起來，每次去看病的時候，醫(yī)生都會用聽診器這里聽聽、那里聽聽，于是他拿起聽診器像模像樣地聽起來……老師通過扮演病人，用求診的方法暗示小華使用聽診器。由于教師沒有直接建議他干什么，而是使他隨著病人角色的行為暗示而行動，充分發(fā)揮出幼兒的主體作用。

總之，教師只有在日?；顒訉嵺`中進行正確的、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，才能不斷挖掘區(qū)角活動的教育意義，促進幼兒的全面發(fā)展。