高玲

《北京市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》中明確提出，要關(guān)注學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施。要求各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)整后的課程計(jì)劃，融合課堂內(nèi)外，積極探索構(gòu)建多元立體的實(shí)踐課程。

學(xué)科內(nèi)實(shí)踐，突出學(xué)科關(guān)鍵能力

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)科教師充分挖掘?qū)W科資源，設(shè)計(jì)符合各學(xué)段特點(diǎn)的活動(dòng)，開展了豐富多彩的學(xué)科實(shí)踐課。以英語學(xué)科為例，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的人文性與工具性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校十二年一貫制的優(yōu)勢，小學(xué)階段倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，設(shè)計(jì)了如尋找生活中的英語、萬圣節(jié)的彩蛋設(shè)計(jì)與滾彩蛋游戲等活動(dòng)；初中階段鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)，如開展了英語短劇創(chuàng)作、英語配音大賽等；高中階段則重在提升語言綜合運(yùn)用能力，開展了繪制英文思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作英文詩歌、編撰英文報(bào)紙、英語演講比賽、英語歌曲大賽等活動(dòng)。其它學(xué)科也利用校內(nèi)外資源，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)課開展了測量旗桿、找位置的活動(dòng)，勞技課讓學(xué)生制作新年個(gè)性臺(tái)歷，生物課開展了植物栽培等活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

穿越學(xué)科和學(xué)段邊界，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)

傳統(tǒng)的分科授課往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維受限、缺乏創(chuàng)新、學(xué)用分離。這需要我們探索跨學(xué)科活動(dòng)，將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生需求和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)回歸“生活世界”。不同學(xué)科的交叉點(diǎn)在哪里呢？我們找到的就是“核心主題”。這個(gè)主題可以是一個(gè)事件、一個(gè)人物、一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)，圍繞這個(gè)主題，帶著問題進(jìn)行研究探索，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使各學(xué)科之間互相融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。這種主題性的實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生的實(shí)際獲得起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校也在探索更多的主題性跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。例如，“一帶一路”絲綢之路主題實(shí)踐活動(dòng)就是其中一例。本次活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，排演了舞臺(tái)劇《跨越古今的絲綢之路》。舞臺(tái)劇共分三幕：第一幕——縱貫古今歷史，隨著高大帥氣的“漢武帝”和忠心智慧的“張騫”的出場，大家瞬間穿越回了兩千年前的漢代。學(xué)生們將張騫出使西域的歷史背景和經(jīng)過惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來，大家在輕松的氛圍中了解到了古代絲綢之路的歷史緣由，也增加了對這一形式學(xué)習(xí)的興趣。第二幕——博覽歷史地圖，陳述者將古代絲綢之路和海上絲綢之路的地理路線娓娓道來，學(xué)生們仿佛開啟了一段時(shí)空漫步，跟隨屏幕上的路線圖經(jīng)歷了一次西亞、南亞的商旅歷險(xiǎn)記，將自己置身于世界版圖之內(nèi)。第三幕——探析國際戰(zhàn)略，“國際戰(zhàn)略專家”以訪談的形式向大家講述了現(xiàn)代的“21世紀(jì)海上絲綢之路”和“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的國際戰(zhàn)略地位，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“一帶一路”為每一個(gè)沿線國家?guī)淼闹T多福利和便捷，擴(kuò)展了國際視野，了解了未來國際格局的趨勢和走向，站在更高的平臺(tái)和角度思考社情、國情。在一片歡聲笑語中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于“一帶一路”的歷史、地理、政治方面的知識(shí)，同時(shí)逐漸培養(yǎng)了大文科綜合思考和學(xué)習(xí)的能力。

首鋼主題課程是學(xué)校打造的又一跨學(xué)段的綜合實(shí)踐課程。借助地理位置的優(yōu)勢，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)首鋼工業(yè)園區(qū)。不同年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐各有側(cè)重，通過參觀體驗(yàn)，六年級(jí)學(xué)生從首鋼看中國工業(yè)的分布，七年級(jí)學(xué)生從首鋼看近代中國工業(yè)的變遷，八年級(jí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是鋼鐵是怎樣煉成的。雖然關(guān)注各有側(cè)重，但又有共通之處，即感受并學(xué)習(xí)首鋼人“敢闖、敢堅(jiān)持、敢于苦干硬干；敢擔(dān)當(dāng)、敢創(chuàng)新、敢為天下先”的首鋼精神。

目前，我國正在進(jìn)行供給側(cè)改革，學(xué)校也在突破原有單一學(xué)科的供給模式，在教育供給內(nèi)容及形式上做出調(diào)整，以尋求教育質(zhì)量新的增長點(diǎn)。像絲綢之路這樣的橫向融合、首鋼主題課程這樣的縱向貫通的教育活動(dòng)就是一種供給側(cè)改革的探索和嘗試。

整合教育教學(xué)，構(gòu)建立體課程

景山學(xué)校一直以來都是教育教學(xué)不分家，做到互相融合，彼此滲透，遠(yuǎn)洋分校自建校以來也很好地秉承了這個(gè)理念，始終把教育教學(xué)作為一個(gè)共同體來設(shè)計(jì)和打造。學(xué)校始終堅(jiān)持把工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)歸結(jié)到學(xué)校的德育目標(biāo)“責(zé)任、自信、包容、創(chuàng)新”上。學(xué)校綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同樣依據(jù)這一原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

與此同時(shí)，學(xué)校還充分了解不同年級(jí)學(xué)生的需要，根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)和成長所需，制定了德育活動(dòng)分年級(jí)、分主題的活動(dòng)計(jì)劃。按照國家、社會(huì)、學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了《北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表》，并逐年加以完善。

綜合素質(zhì)提升工程是北京市為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校并沒有把它停留在組織的一次次活動(dòng)上，而是認(rèn)認(rèn)真真把這些活動(dòng)整合，打造為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程。在這類課程的設(shè)計(jì)上將學(xué)校的德育目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合，育人與課程始終相伴相隨。我們提出精心規(guī)劃學(xué)習(xí)的每一步，前有主題設(shè)計(jì)，中有指導(dǎo)（知識(shí)、方法、情感），后有反饋和評價(jià)。

社會(huì)實(shí)踐課程具有多維的育人功能，打破了書本和生活的界限，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到科技館、博物館、大自然，可以豐富學(xué)生的綜合知識(shí)，影響學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念和內(nèi)在品質(zhì)。