樓茜屏

【摘 要】 2016年浙江省高考語(yǔ)文作文明確要求學(xué)生寫一篇論述類文章。論述類文章主要包括論文、雜文、評(píng)論等，與議論文相近。因此在新課程背景下，高中的作文教學(xué)尤其是議論文的教學(xué)必須適應(yīng)新的要求，力求構(gòu)建“有效”的寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力及論述和思辨能力。

【關(guān) 鍵 詞】 論述類；素材積累；扣題分析

新課程對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高要求，力求突破封閉、僵化的寫作模式，構(gòu)建“有效”的寫作新模式；而縱觀近幾年浙江省高考作文貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的原則，注重人文精神的滲透，題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍世界，開(kāi)闊視野和胸襟，有自己的思考。

而現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)訓(xùn)練知識(shí)化、模式化，壓抑了學(xué)生的興趣，學(xué)生怕寫作文，缺乏個(gè)性也缺乏思考。就議論文寫作，主要存在的問(wèn)題有：（1）中心論點(diǎn)不明確；（2）缺乏有說(shuō)服力的論據(jù)；（3）論據(jù)之后缺少充分的論證分析的語(yǔ)言。

如何有效地解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生寫作議論文的能力，在教學(xué)困境中找到相對(duì)應(yīng)的措施。

一、給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

奧蘇伯爾認(rèn)為“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間不是一種單向關(guān)系，而是相互關(guān)系，要依靠由良好的教育成績(jī)引起的動(dòng)機(jī)來(lái)加強(qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。所以我們必須明確每堂作文教學(xué)課的重點(diǎn)。

筆者覺(jué)得作文教學(xué)應(yīng)該以方法為導(dǎo)向，而不應(yīng)以內(nèi)容為導(dǎo)向，一節(jié)作文課教一種寫作方法、一種寫作思維，而不是一個(gè)作文題目。

二、以課文為例，學(xué)會(huì)感悟要點(diǎn)

如荀子的《勸學(xué)》開(kāi)門見(jiàn)山地亮出了觀點(diǎn)：學(xué)不可以已；《獲得教養(yǎng)的途徑》明確告訴我們，“獲得真正的教養(yǎng)”“最重要的途徑之一，就是研讀世界文學(xué)”；《師說(shuō)》告訴我們：古之學(xué)者必有師；《六國(guó)論》告訴我們：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

學(xué)生的啟示：寫議論文要有鮮明的觀點(diǎn)，而且觀點(diǎn)要開(kāi)門見(jiàn)山亮出來(lái)。這也恰和蘇教版必修一第二板塊的寫作指導(dǎo)“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”是相一致的。通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)明白對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，最重要的是：要有鮮明的觀點(diǎn)?？隙ㄊ裁捶穸ㄊ裁?，支持什么反對(duì)什么，判斷明確，毫不含糊。

三、以課文為例，學(xué)會(huì)模仿寫片段

高考作文評(píng)審組評(píng)價(jià)：高考通常有這樣一類考生，他們寫議論文的時(shí)候，只會(huì)提觀點(diǎn)和擺材料，通篇作文沒(méi)有一點(diǎn)自己個(gè)人的意見(jiàn)和看法，這類考生往往缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析能力，這類作文只能給到中等或以下檔次。以敘代議，論點(diǎn)和論據(jù)之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯(lián)系的橋梁，論點(diǎn)還是論點(diǎn)，論據(jù)還是論據(jù)；論據(jù)失去了其應(yīng)有的作用，論點(diǎn)孤立無(wú)援，也就失去了立足的依據(jù)。這種“不講道理”的議論文，論點(diǎn)無(wú)論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無(wú)論怎樣充足，也不過(guò)是一堆零碎的材料。如何在論據(jù)后進(jìn)行有效的論證分析，需要明白論證方法，用得較多的方法如比喻論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證和因果論證。

在課堂教學(xué)中，老師可先進(jìn)行課文分析，再找一些典型的習(xí)作讓學(xué)生升格訓(xùn)練，明確要求學(xué)生運(yùn)用多種論證方法。如可以添加“原因探究”的分析文字，較好地架起事例與結(jié)論之間的橋梁，達(dá)到“敘”為“議”服務(wù)的目的。也可運(yùn)用假設(shè)推理對(duì)所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，使事例和析例正反映襯，使文章具有說(shuō)服力。

四、語(yǔ)文的外延等于生活的外延，注重素材的積累

2009年浙江省高考語(yǔ)文閱卷大組明確指出要對(duì)“套話作文”說(shuō)不。所謂“套話作文”，一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是素材的爛熟，并進(jìn)一步舉例說(shuō)：“根據(jù)我們幾年來(lái)閱卷的不完全統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在這類‘套話作文中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多。其他常見(jiàn)的還有莊子、司馬遷、李白等。不管出的題涉及愛(ài)國(guó)主義還是環(huán)境保護(hù)，關(guān)懷底層大眾還是建設(shè)精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍。”

由此可見(jiàn)，注重平時(shí)的素材積累很重要。老師可根據(jù)議論文的寫作要求，傳授學(xué)生積累素材的方法。如近千字講述了一位名人的故事，如何讓此故事變成可操作的寫作素材，我是要求學(xué)生從這四方面概括：（1）對(duì)象：要求盡可能有名有姓有成就，這樣比較有說(shuō)服力；（2）事跡：要求簡(jiǎn)潔而扣題；（3）啟示：要求充分并扣題，并且多思考此素材適用的話題。

老師不僅應(yīng)傳授學(xué)生積累素材的方法，而且要告訴學(xué)生積累素材的類型。收集素材的范圍要廣，有側(cè)重點(diǎn)，要精且新穎。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“即使對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，白費(fèi)力氣的無(wú)結(jié)果勞動(dòng)也會(huì)變成令人厭惡的、使人糊涂、沒(méi)有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子，假如孩子們看不見(jiàn)自己的勞動(dòng)成績(jī)，渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅，他們的心上就會(huì)結(jié)冰?！彼蕴綄び行У恼撌鲱愖魑慕虒W(xué)方法，提高課堂效率是我要一直努力的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 朱伯榮. 對(duì)“套話作文”作文說(shuō)“不”[J]. 美育學(xué)刊，2009.