張文婷

【摘 要】 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币蚨谡Z文教學中，教師應當加強閱讀教學，以“課堂為主、課外延伸”的方式，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

【關 鍵 詞】 小學語文；閱讀教學；課堂

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币蚨谡Z文教學中，教師應當加強閱讀教學，課堂為主、課外延伸，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

一、課堂為主，培養(yǎng)能力

（一）培養(yǎng)學生的語感能力

《語文課程標準》明確要求：“要豐富學生的語言積累、形成良好的語感?！敝恼Z言學家呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！毕膩D尊先生也指出：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！迸囵B(yǎng)學生強烈的語感能力，不但有利于語文課思想教育的落實，而且有利于學生認識能力、思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)語感最基本的途徑就是讀。讀，見于目、出于口、聞于耳、記于腦，通過各種形式的讀，可以達到品美、體味、激情、悟理的目的。

（二）培養(yǎng)學生的理解能力

小學語文教材中所選的都是一些文質兼美的文章，文中以準確、生動、形象的語言刻畫人物、敘述事情、描寫景物。在教學中，教師可以通過抓住重點詞語、重點句段進行訓練，幫助學生感受人物的形象，明確事件的意義，理解課文的內容，培養(yǎng)學生的理解能力。例如，在教學《平分生命》一課描寫貝貝給妹妹輸血部分時，文中抓住妹妹手術前后貝貝的不同表現(xiàn)，先是“靜靜的不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑”，抽血后，“貝貝躺在床上一動不動”，接下來寫手術后，貝貝“停止了微笑”，“聲音顫抖”地問醫(yī)生：“我還能活多長時間”，通過對貝貝表情、神態(tài)、語言的描寫，寫出了貝貝因為無知而認為輸血會丟掉生命，但仍然肯輸血給妹妹的勇氣和決心。教學中，可以抓住這些詞語和句子進行朗讀訓練，體會貝貝對妹妹深深的愛——能為之付出生命的愛。

（三）培養(yǎng)學生的表達能力

語文教學應當以語言教學為核心，這是語文教學的個性特征。要在“指導學生正確的理解和運用祖國語言文字的同時，豐富學生的語言積累”，語文課游離于語言文字之外，就稱不上語文課。因此在閱讀教學過程中，應當注重學生表達能力的培養(yǎng)，不能只重視課文內容的理解而輕視語言訓練和語言積累。教師應根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯(lián)系上下文及生活實際理解詞語和句子。

（四）培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力囊括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W中，教師如果能夠抓住兒童想象力豐富的特點，依據(jù)教材所提供的某一關節(jié)點作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們在想象中鞏固知識，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養(yǎng)思維能力。如在教學《賣火柴的小女孩》時，抓住小女孩的四次幻想，啟發(fā)想象小女孩死后的情況……

二、課外延伸，提升素養(yǎng)

課外閱讀是小學語文教學的有機組成部分，是課內閱讀的繼續(xù)。學生課內所讀的課文只是例子，學生憑借它習得種種閱讀方法，只有經過大量的閱讀實踐，才能轉化為閱讀能力和習慣。課外閱讀不但有利于開闊學生的視野、增長見識，還有利于提高學生的認識、陶冶情操，發(fā)揮學生的自覺能動性?！墩Z文課程標準》也指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這就要求教師不但要注重課堂閱讀能力的培養(yǎng)，還必須注重課外閱讀的延伸，使課內外有機結合起來，取長補短，互相促進。

（一）激發(fā)課外閱讀興趣

興趣是小學生學習動機中最現(xiàn)實最活躍的心理因素。學生一旦對課外閱讀產生了濃厚的興趣，就會釋放出巨大的潛能。教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀、自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。例如：學了《南極，一片凈土》一文后，讓學生搜集有關南極的資料，進行拓展性的閱讀。這樣，就會在日積月累中開闊學生視野，擴大其知識面。組織一些課外興趣小組，利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體輔助手段，拓展學習語文的渠道，使學生真真切切地感受到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。

（二）掌握課外閱讀方法

由于小學生的鑒別能力較差，而課外讀物良莠不齊，因此，教師不僅要向學生推薦好的讀物，還要注意培養(yǎng)學生自己選擇讀物的能力。教師可以適時選取一些合乎學生心理特點、與學生生活貼近的課外讀物或文章介紹給同學們，讓他們有親近感。創(chuàng)造機會讓同學們自己把喜歡的課外閱讀材料向同學們介紹，促進大家多讀書，爭相讀好書。

教師不但得向學生推薦好的讀物，還應教給學生正確的課外閱讀方法。課外閱讀的方法大體也可分為略讀和精讀兩種。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。對學生終身學習和發(fā)展有重要作用的內容，則要采取精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更要注重內容的內化和運用。精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法，促進其對精讀內容的理解、積累乃至運用。

（三）做好課外閱讀筆記

寫讀書筆記，不但有助于鞏固閱讀成果，體現(xiàn)讀寫結合，并且有助于糾正學生不動筆墨不讀書的不良習慣。于是，我鼓勵每位學生都準備一本專門的讀書筆記本作為課外閱讀筆記。包括摘抄、列提綱、寫體會、剪貼等方法。內容上也是多方面的，包括摘錄文中的好詞、佳句、優(yōu)美的片斷、寫體會、寫感想等等。為便于檢索，我還引導學生對讀書筆記進行分門別類，按寫人、記事、狀物、寫景等進行歸類，使學生能夠隨時運用課外閱讀成果，使之成為獨具自我特色的“工具書”。

（四）做好課外閱讀交流

新的《語文課程標準》明確指出：“要重視學生的閱讀感受和體驗，要鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解。”因此，在讀后要注意做好交流討論。既可以按閱讀前提出的要求進行交流，也可以談自己的心得體會，要注意鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)見。還可以組織專題討論，在全體學生讀了同一本書后，教師可以組織專題討論。討論的內容可以是書中的一個事件、一個情節(jié)或一個人物。討論之前，要讓學生做好發(fā)言準備。討論中提倡各抒己見。教師要抓住不同意見，因勢利導，借以發(fā)展學生的思維能力。

（五）展示課外閱讀成果

教師應當開展各種課外閱讀比賽和成果展覽，讓學生的閱讀成果有一個展示的舞臺，這對于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)閱讀能力是至關重要的。為此，我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一周進行一次小結，一學期進行一次總結，看誰讀得多，看誰讀得好，誰的收獲最大，誰做到了持之以恒。借助早讀或活動課時間，讓學生通過朗讀、背誦、講故事、談體會等方式匯報閱讀成果，以檢驗學生的閱讀效果，激發(fā)學生爭相讀書的興趣。這樣，學生就會在閱讀的質與量上協(xié)調發(fā)展了。

【參考文獻】

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