江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)(213300)

史文杰●

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以“加速度”教學(xué)為例談微課與自主教學(xué)的深度融合

江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)(213300)

史文杰●

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”被越來(lái)越多的人所熟知并嘗試著作為重要的教學(xué)資源與自主教學(xué)有機(jī)融合在一起，對(duì)于高中核心概念教學(xué)而言，微課能夠給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的感性認(rèn)知，同時(shí)留下問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維.

微課；自主教學(xué)；概念

近兩年，微課正走近我們的身邊，教師接觸到的微課也越來(lái)越多，同時(shí)，大量的微課資源正通過(guò)微課大賽的形式在慢慢地積累.從我們常州市開(kāi)始組織微課程大賽到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)親身接觸、制作的過(guò)程，而且在教學(xué)實(shí)踐中筆者還將微課用于課堂教學(xué)之中，體會(huì)到了微課程對(duì)于自主教學(xué)的幫助，本文結(jié)合“加速度”這個(gè)核心概念的教學(xué)就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、課前借助于微課引領(lǐng)學(xué)生接近概念

微課的一個(gè)重要的作用就是將學(xué)習(xí)前置，我們可以借助于微課將問(wèn)題拋給學(xué)生，或者給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成探究的欲望.

加速度概念的引入，筆者認(rèn)為在微課的處理上可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：提供文字信息，引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息并對(duì)信息進(jìn)行加工.

信息1：在學(xué)校百米賽跑比賽中，花了1秒鐘，起跑階段張亮由靜止到提速至8m/s；

信息2：在電動(dòng)自行車啟動(dòng)的過(guò)程中，花了3秒鐘，電動(dòng)自行車的速度由靜止到提升至8m/s，用時(shí)3秒；

信息3：摩托車的啟動(dòng)過(guò)程，花了3秒鐘，速度由靜止到提升至12m/s；

信息4：摩托車保持8m/s的速度勻速行駛3秒.

在微課的制作中，筆者列了一個(gè)表格如下，微課講授過(guò)程中，將數(shù)據(jù)一一填入.

表1 情境中的信息匯總

接著提出問(wèn)題，留下一段空白的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行自主思考.

問(wèn)題1：我們能否用速度大小來(lái)表述速度變化的快慢？

問(wèn)題2：能否用速度變化量直接表示速度變化的快慢？

問(wèn)題3：你認(rèn)為怎樣才可以表述速度變化的快慢呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)微課中列表處理信息的這種做法，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行信息的加工，后面再經(jīng)歷了問(wèn)題的思考過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到需要定義一個(gè)新的物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，如何引入呢？很自然地將思維遷移到“速度”這個(gè)概念上來(lái).

二、課中借助于“微課”組織課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中主要是通過(guò)一系列活動(dòng)，穿插著微課能夠有效調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)預(yù)學(xué)成果，啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)化建構(gòu)認(rèn)知，促進(jìn)有關(guān)知識(shí)的內(nèi)化.

例如，“加速度”這個(gè)概念的教學(xué)筆者借助于微課進(jìn)行了如下課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì).

【課堂活動(dòng)1】匯報(bào)和交流

播放微課視頻(幾個(gè)不同研究對(duì)象加速階段)，喚醒學(xué)生預(yù)學(xué)過(guò)程中的回憶，引導(dǎo)學(xué)生交流自己在預(yù)學(xué)過(guò)程中的收獲以及所遇到的問(wèn)題.在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生暢所欲言，并圍繞自己的問(wèn)題進(jìn)行積極地討論，最終在交流中迸發(fā)出思維的火花，解決問(wèn)題.

【課堂活動(dòng)2】思考和討論

借助于微課提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和討論中深化認(rèn)識(shí)，然后再一一地采用微視頻的方式進(jìn)行舉實(shí)例解答，給學(xué)生留下直觀的印象.

請(qǐng)判斷以下說(shuō)法成立嗎？

問(wèn)題1：物體速度變化量越大，則其加速度越大；

問(wèn)題2：物體的速度越大，加速度一定不為零；

問(wèn)題3：物體加速度為零，則其速度一定為零；

問(wèn)題4：物體速度為零，則其加速度一定為零；

問(wèn)題5：物體加速度減小時(shí)，則其速度可能會(huì)增大.

分析：學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)速度和加速度的具體內(nèi)涵，在有關(guān)問(wèn)題的討論中，學(xué)生不能局限于正誤的判斷，更應(yīng)該舉出具體的實(shí)例，并在對(duì)應(yīng)的情境中明確概念之間的差別，從而深化認(rèn)知.

【課堂活動(dòng)3】合作研究

請(qǐng)區(qū)分速度、速度變化量和速度變化率(加速度)三個(gè)物理量，并讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的成果填在表格之中.

【課堂活動(dòng)4】認(rèn)識(shí)v-t圖象

如圖所示為某質(zhì)點(diǎn)直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，結(jié)合圖象，你能分析出該物體以何種方式運(yùn)動(dòng)嗎？請(qǐng)求解各階段物體的速度變化量以及加速度，并比較第一階段和第三階段加速度的大小.

分析v-t圖象是高中階段最重要的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)表征手段，在此教師要放慢步調(diào)，先讓學(xué)生從圖象解讀開(kāi)始，逐漸深化相關(guān)認(rèn)識(shí)，切不可將圖象的所有特征一股腦地灌輸給學(xué)生.

三、課后設(shè)置反饋測(cè)試和小結(jié)

課后的反饋和小結(jié)也可以借助于微課來(lái)完成，教師安排學(xué)生進(jìn)行反饋測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，安排學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)收獲和經(jīng)驗(yàn).

微課導(dǎo)學(xué)理論倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，上述有關(guān)“加速度”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者先以導(dǎo)學(xué)案和微課視頻為支架引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂搭建學(xué)生思考和交流的平臺(tái)，有效深化學(xué)生的認(rèn)知，在完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，成功推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

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