江蘇省通州高級(jí)中學(xué)(226300)

張 毅●

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“多媒體”在高中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值分析

江蘇省通州高級(jí)中學(xué)(226300)

張 毅●

多媒體優(yōu)化了我們的教學(xué)，對(duì)于高中生物教學(xué)而言，作用頗多，方便了學(xué)生對(duì)微觀世界的觀察和生物模型的建立.

多媒體；高中生物課堂；動(dòng)態(tài)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為多媒體在如下兩個(gè)方面對(duì)于高中生物課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)最為突出.

一、展現(xiàn)微觀世界的動(dòng)態(tài)變化

在微觀領(lǐng)域(比如細(xì)胞和細(xì)胞內(nèi)化合物的研究)生物的研究是具有一定的深度與難度的，借助掛圖與模型進(jìn)行講解使得學(xué)生知識(shí)建立與理解是我們通常會(huì)用到的手段.但是很多有關(guān)反應(yīng)或變化的現(xiàn)象在這種手段下卻難以得到充分的展示.若想把問(wèn)題的難度降低層次，教師可以合理設(shè)置動(dòng)態(tài)并引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化，使得微觀現(xiàn)象的生物知識(shí)得到具體展現(xiàn).

氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)這一過(guò)程是高中生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，借助板書和教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)并不能使得全體學(xué)生都能理解還耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間.筆者在這個(gè)內(nèi)容教學(xué)時(shí)運(yùn)用Powerpoint依據(jù)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行了動(dòng)態(tài)效果的設(shè)定：隨著兩個(gè)氨基酸的出現(xiàn)，教師把一個(gè)氨基酸的羧基與另一個(gè)氨基酸的氨基用方框?qū)⑵淙Τ?，并用指向下方的箭頭表示這兩者形成一個(gè)水分子的動(dòng)態(tài)，再用指向右側(cè)的箭頭來(lái)表示二肽和一分子水的動(dòng)態(tài)生成，氨基和羧基的部分用方框圈出表示“脫去”，最后進(jìn)行連接形成肽鍵.如圖所示：

兩個(gè)氨基酸脫水縮合的過(guò)程利用簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)設(shè)置被展示得尤其完整，變化的地方被筆者運(yùn)用特殊的符號(hào)作出了鮮明的標(biāo)識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題邊仔細(xì)觀察邊認(rèn)真思考，在建立理解型的認(rèn)知后，復(fù)述和書寫出這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)講也就不是難事了，省去教師很多口舌的同時(shí)教學(xué)目的也順利達(dá)成了.

再比如有關(guān)分泌蛋白的合成與運(yùn)輸這個(gè)內(nèi)容的師生共學(xué)中，面對(duì)分泌蛋白是在哪里合成的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生很快就得到核糖體這個(gè)答案.但是在面對(duì)分泌蛋白從合成至分泌再到細(xì)胞外依次經(jīng)過(guò)了哪些細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，在沒有文字對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解說(shuō)的情況下，學(xué)生基本沒有辦法直接從書本的靜態(tài)圖形中找出正確的答案，為了避免學(xué)生死記硬背并為他們構(gòu)建出思維活動(dòng)的平臺(tái)，筆者又設(shè)置了一組動(dòng)畫演示：用亞顯微鏡放大的一個(gè)豚鼠胰腺細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，一個(gè)肉眼可見的具有3H標(biāo)記的亮氨酸制作的顆粒，以及一系列關(guān)于兩者移動(dòng)的軌跡制成一組動(dòng)畫，學(xué)生在遵循軌跡以及先后出現(xiàn)時(shí)間的觀察中很快就找出了正確的答案.

二、動(dòng)態(tài)過(guò)程輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶

觀察事物連續(xù)發(fā)展過(guò)程也是生物學(xué)的范疇，不過(guò)，在觀察事物的過(guò)程中，整體全面掌握其特點(diǎn)與分析比較各發(fā)展階段的聯(lián)系和區(qū)別都是重要的，只有這樣才能使得學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解更為深刻.為了使得高中生物的課堂生成精彩，有效播放動(dòng)態(tài)和合理調(diào)控教學(xué)都是非常有效的手段.

比如，在動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的探究活動(dòng)中，因?yàn)橛薪z分裂和減數(shù)分裂完成的連續(xù)性這一特征，學(xué)生的思維在靜態(tài)插圖的觀察中得不到充分的激發(fā)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)想出完整的過(guò)程.但多媒體帶給學(xué)生的動(dòng)態(tài)演示使得學(xué)生的觀察可控制并且清晰簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于各時(shí)期的分裂特征也就比較容易掌握了.

再比如基因控制蛋白質(zhì)合成“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”這兩個(gè)重要步驟.筆者首先為學(xué)生演示“轉(zhuǎn)錄”過(guò)程并停留在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖上，使得DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)突出展現(xiàn)，解螺旋以及一個(gè)一個(gè)片段合成mRNA的過(guò)程用動(dòng)畫演示后，再暫停且要求學(xué)生指出圖中DNA的模板鏈并能歸納轉(zhuǎn)錄的條件，筆者再把mRNA合成、從核孔出來(lái)與細(xì)胞中核糖體結(jié)合的動(dòng)態(tài)進(jìn)行演示，并過(guò)渡到“翻譯”這一過(guò)程：一個(gè)攜帶啞鈴狀氨基酸的tRNA，在木偶似動(dòng)作中將其另一端上的堿基與mRNA上的密碼子互補(bǔ)配對(duì)后，它卸下了它所攜帶的氨基酸并再去轉(zhuǎn)運(yùn)其它相應(yīng)的氨基酸，這些不同的顏色和形狀表示的氨基酸連接起來(lái)就是蛋白質(zhì)，且其具有一定的有序性.

Flash動(dòng)態(tài)播放一般只放映動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，教師要把控好自己的教學(xué)節(jié)奏并適度提出課前已經(jīng)精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示的觀察中建立討論交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次分明的探究活動(dòng)并在各個(gè)層次的探究活動(dòng)中建立各個(gè)不同的知識(shí)信息，只有這樣才能使動(dòng)態(tài)演示的模型在師生交流互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)中發(fā)揮其最大的作用，使得學(xué)生既能保持鮮明良久的記憶，又能產(chǎn)生更多的思維突觸達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

當(dāng)然，我在應(yīng)用多媒體組織課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到多媒體僅僅是輔助教學(xué)的手段，更主要的還是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和生物學(xué)素養(yǎng).

[1] 施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究[M].北京：高等教育出版社，2003：10

[2] 李新旺.教育心理學(xué)[M]北京：科學(xué)出版社，2011:61～64

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