田梅芳

(蘭州新區(qū)舟曲中學，蘭州 730000)

高中生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查分析

田梅芳

(蘭州新區(qū)舟曲中學，蘭州 730000)

采用問卷調(diào)查及對學生跟蹤訪談的方式，針對蘭州新區(qū)舟曲中學高中一年級學生在英語學習中存在的問題進行調(diào)查分析，從提升學生英語學習認知、改善學生的學習方式和習慣、改進教學策略等方面提出切實可行的建議。

英語學習；調(diào)查研究；改善策略

引言

由于區(qū)域差異顯著,我國英語教育和學生總體英語水平具有較大的不均衡性[1],部分地區(qū)教學基礎(chǔ)薄弱,學生英語學習能力欠缺。為此,對本人所在學校的學生英語學習情況進行研究,采用問卷調(diào)查和學生訪談的方式進行了深入調(diào)查分析。

一、研究對象與方法

本研究以甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學高一年級11個平行班級學生為研究對象，隨機發(fā)放調(diào)查問卷。本問卷參考江西教師網(wǎng)《中學生英語學習興趣問卷調(diào)查》，其信度和效度均已被檢驗。問卷主要包含：自我評估，學習英語的動力，英語學習中存在的突出問題，英語學習習慣，作業(yè)完成情況，對英語學科的認知，激發(fā)學生有效學習的策略和學習英語的信心等七個層面。共發(fā)放問卷200份，有效回收197份，其中4份屬于無效問卷，有效率為96.5%。本次問卷使用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析[2]。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學生自我評估

1.學生在英語學習自我評價方面(見圖1)：55.4%的學生認為自己基礎(chǔ)比較差，跟不上教師的課堂節(jié)奏；16.6%的學生認為自己基礎(chǔ)太差，無法彌補而自暴自棄；25.9%的學生認為自己能跟上教師的節(jié)奏；只有2.1%的學生認為英語課堂學習很輕松。

2.學生在英語學習的努力與付出程度方面(見圖2)：覺得自己非常努力的占1%；較為努力的占30.1%；一般努力的占61.7%；從不主動學習英語的占7.3%。

3.學好英語的自信心方面(見圖3)：15.5%的學生對自己英語水平的提高缺乏自信；57%的學生對學好英語有一定信心；25.9%的學生信心很充足。

4.學習動力方面(見圖4)：58%的學生認為學英語是應試教育的必須要求，是為了將來高考的需要；15.5%的學生認為是未來就業(yè)需要；20.7%的學生是出于自己的興趣；另外5.7%的學生學習動力不明確。

(二)英語學習存在的突出問題

1.影響英語學習的主要障礙

圖5顯示，58%的學生不喜歡英語的理由是初中基礎(chǔ)差，聽不懂課堂教學內(nèi)容，跟不上課程進度；28.5%的學生認為自己存在較大惰性，缺乏有效的監(jiān)督手段；4.1%的學生表示更注重教師本身的個人魅力，不喜歡授課教師；9.3%的學生認為接受不了教師的講課方式，不能激發(fā)自己的學習興趣。

2.英語學習的主要困難

如圖6所示，29.5%的學生認為詞匯量欠缺是導致英語成績差的主要因素，其中24.9%的學生認為背單詞存在較大困難，44%的學生發(fā)現(xiàn)自己記憶單詞方面存在一些障礙。30.1%的學生認為他們學習英語的最大問題是語法；6.7%的學生認為閱讀最為困難，即使認識單詞也難以短時間內(nèi)理解文章內(nèi)容；18.7%的學生認為還有其他因素在困擾其學習。

(三)學習習慣與方法

1.英語學習方法

如圖7所示，23.8%的學生通過死記硬背來學習；29.5%的學生認為要重視英語語言文化；45.1%的學生通過反復訓練和重復來學習。

2.自主學習習慣

結(jié)果表明(見圖8、圖9)：只有25.4%的學生會在課前按照教師的要求預習；15.5%的學生從不預習；54.9%的學生會偶爾復習。對于課前朗讀課文和試讀單詞的習慣，52.8%的學生很少朗讀，13%的學生從來不讀。課后很少背單詞的人有54.9%，10.4%的學生從不背單詞，一周復習背單詞一次的有25.9%。完成作業(yè)情況，只有12.4%的學生能夠獨立完成作業(yè)，其他學生都或多或少地存在一些問題，且在一個班級里無論是翻譯作業(yè)還是作文,都存在一個本子傳一班現(xiàn)象。學生上課回答問題時48.2%的學生很少舉手，只有2.6%的學生經(jīng)常主動舉手。

(四)英語學習策略

如圖10所示，在有效學習策略方面：34.2%的學生認為應該多開展積極的課外活動，教師要加強鼓勵，采用靈活多樣的教學方式；48.2%的學生認為教師應多在課堂上鼓勵學生，提升學生的自信心；7.3%的學生希望豐富多媒體課件內(nèi)容；10.4%的學生認為對英語學習的重要性認識不足。

三、對英語學習的啟示

針對英語學習中存在的諸多問題，應從改變學習動力入手，變外驅(qū)力為內(nèi)驅(qū)力，并使用不同策略開展趣味教學。

從上述調(diào)查可知，學生學習英語的主要動力來自于外部——高考和社會需要。根據(jù)學習動機的種類理論[3]，外部動機是指個體由外部誘因所引起的行為，即由于考學而學英語，而內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)部需求而引起的學習需要，如喜歡英語而學英語，內(nèi)在動機具有穩(wěn)定性和持久性，所以應將學生的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，因此，提出以下改進措施。

(一)加強學生自主性，提高教學趣味性

傳統(tǒng)的單詞教授方法是帶領(lǐng)學生讀一兩遍單詞，然后不斷列舉派生詞，結(jié)果寫了一黑板詞匯，學生卻無法理解[4]，在教學中可探索嘗試以下兩種方法。

第一種方法是“讀—練”立體教學法?！白x”即采用教學“四讀”：一是教師先帶讀；二是學生分組讀；三是教師、學生互問互答讀，教師說漢語、學生讀英語，反之亦然；四是一讀一糾錯，即以同桌為單位讀，確保每個學生都掌握，不留一處死角。“練”主要指基本單詞和基本短語的練習，即讓學生以小組為單位運用此單詞造句。在這一“練”中，既可以練習學生的語法、句法，同時也掌握了單詞的基本用法。調(diào)動了學生學習的主動性，提高了課堂教學中學生的參與度，完全做到以學生為主體、教師為輔。

第二種方法是放在句型里讀，將單詞放到典型句型里，通過學生反復讀句型去記單詞，鞏固語法；遇到生單詞標注音，讓學生自己拼，從而加強其拼讀能力。

(二)根據(jù)學生的學情，適當刪減內(nèi)容

美國語言學家S.D.Kranshen在20世紀80年代提出了著名的二語習得模式——“監(jiān)察模式”，其中輸入假說即i+1，輸入假設認為人類習得語言最基本的途徑是對語言輸入的理解，大量可理解的語言輸入是語言習得的必要條件，所謂“可理解輸入”是學習者聽或讀到的語言材料的難度稍微高于學習者目前已掌握的語言知識[5]。因為本校學生英語水平較弱，所以在設定教學目標時不能超越學生水平將其設為i+3或2——無論怎么努力也達不到的目標，久而久之，學生不但會對自己失去信心，也會對學習失去信心。因此，對所教授的課程內(nèi)容要本著選材經(jīng)典、貼近學生實際，接近學生英語水平進行教學。不能盲目追求教學內(nèi)容的完整性，循規(guī)蹈矩，不切實際地教授。

(三)創(chuàng)設課堂英語的口語環(huán)境，使學生能脫口而出

盡管學習了大量的英語基礎(chǔ)知識，許多學生仍然無法說出一句完整地道的英語，關(guān)鍵在于缺乏良好的語言環(huán)境氛圍。因此，教師在課堂教學中，無論是課程講授還是輔助交流，都應全程用英語對話。鼓勵學生在答疑、提問過程中盡量避免使用漢語，逐漸培養(yǎng)其英語表達能力。

(四)養(yǎng)成良好的學習習慣

學習習慣一旦養(yǎng)成會終身受益，如在開學第一天上課時就要求學生每節(jié)課之前要至少誦讀五分鐘；上課前一天對學生提出下節(jié)課的教學要求和安排預習，上完課要即時跟進，督促學生復習背誦；布置作業(yè)要少而精，確保達到鞏固知識、加強記憶的目的，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，避免學生疲于應付作業(yè)。通過有效的督促手段使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學期初每天對學生進行督促，到期中時，已有很多學生能夠通過自覺做到。

(五)改變師生關(guān)系，活躍課堂氛圍

以往權(quán)威性的師生關(guān)系已經(jīng)不能適應當代學生的需求。當代學生思維活躍，樂于與教師交往，如果還繼續(xù)師嚴道尊的教師觀，無疑會拒學生于千里之外。因此，友好的、朋友式的師生關(guān)系更有利于教學活動的高效進行。

在所教授的兩個平行班教學中，學生課堂活躍、樂于互動，師生之間很快便形成了一種默契感，課堂上只要有一個學生回答錯誤，其他學生都會爭先糾正，大家其樂融融地學習，氣氛輕松愉快。因此，與其使學生坐在課堂里發(fā)呆，不如使學生融入到輕松、開放的課堂環(huán)境中。

結(jié)束語

綜上所述，英語是一門語言，它是隨著政治、經(jīng)濟以及時代的發(fā)展而發(fā)展。教師要時刻關(guān)注英語語言的發(fā)展，并要努力把程式化的知識點變成活的知識。教師要實現(xiàn)理想、高效的課堂教學，必須與時俱進、提升教學理念，不斷探索新的、更為有效的教學措施，真正實現(xiàn)自主高效的英語學習[6]。

[1]胡竹，景志明.民族地區(qū)高中英語教學策略探索[J].西昌學院學報：社會科學版，2016(2)：147—150.

[2]陳亞麗，莊健.高中生英語語法學習問卷調(diào)查與啟示[J].英語教師，2016(14)：29—31.

[3]教育心理學(第二版)[M].北京：高等教育出版社.

[4]賴梅芳.淺談高中英語學困生教育[J].考試與評價，2016(12)：147.

[5]梁樹芬.Krashen的二語習得假說對英語學習者的啟示[J].大學英語：學術(shù)版，2010(1):204—205,213.

[6]羅獨亞.高中英語課堂教學效率影響因素調(diào)查研究[J].英語教師，2016(24).

〔責任編輯：崔雅平〕

Investigation and Analysis of English Learning of Senior High School Students

TIAN Mei-fang

(Lanzhou New District Zhouqu Middle School, Lanzhou 730000, China)

Through questionnaires and students’ follow-up interviews, the paper investigates and analyzes the problems existing in the English learning of fresh students in Lanzhou New District Zhouqu Middle School in order to promote students’ cognition, learning methods and habits and improve teaching strategies of English learning.

English learning; investigation; improvement strategies

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.018

2017-03-15

田梅芳(1985—)，男，甘肅天水人，中教二級，碩士，從事高中英語教育研究。

G633.41

A

1008-6714(2017)05-0039-03