吳秀娟
2016年9月,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。此后,“核心素養(yǎng)”這一熱詞“躥紅”,成為教育界人士的重要議題。究竟怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?如何讓核心素養(yǎng)真正從理論走向實踐?關于核心素養(yǎng)的探討從未停止。
解讀“核心素養(yǎng)”
什么是“核心素養(yǎng)”?如何界定其內涵?《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中指出,核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面要求的綜合表現,是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,涵蓋文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細化為國家認同、理性思維等18個基本要點。
“文化基礎”強調習得人文、科學等各領域的知識和技能,掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果,涵養(yǎng)內在精神,追求真善美的統(tǒng)一,發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人;“自主發(fā)展”注重學生有效管理自己的學習和生活,認識和發(fā)現自我價值,發(fā)掘自身潛力,有效應對復雜多變的環(huán)境,成就出彩人生,發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人;“社會參與”則要求學生能處理好自我與社會的關系,養(yǎng)成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范,增強社會責任感,提升創(chuàng)新精神和實踐能力,促進個人價值實現,推動社會發(fā)展進步,成為有理想信念、敢于擔當的人。
“構建中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),其本質就是要求我們回到教育的原點,面對21世紀,我們到底需要培養(yǎng)什么樣的人?又該如何培養(yǎng)?”在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組成員、北京師范大學教授黃四林看來,如果一個人想要擁有成功生活,實現自我價值,那么就必須思考成為這樣的人要具備什么樣的品質,這是我們思考核心素養(yǎng)問題的原點。
探尋理論與實踐的連接點
“推動核心素養(yǎng)在教育實踐中具體化和落實,就要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革,最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系?!薄吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組負責人、北京師范大學教授林崇德說。
如何讓核心素養(yǎng)從理論走向實踐?林崇德為教師提供了一條核心素養(yǎng)落地的現實路徑:其一,通過課程改革落實核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)作為課程設計的依據和出發(fā)點,進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務,加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。其二,通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)明確了“21世紀應培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”,可以引導教師更好地進行日常的教育教學,改變當前存在的“學科本位”、“知識本位”現象。其三,通過教育評價落實核心素養(yǎng)。建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準,明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求,將學習的內容要求與質量要求結合起來,有效推動核心素養(yǎng)的落實。
“不同課程之間并沒有嚴格的界限,它處于一種開放的關系之中。核心素養(yǎng)的提出‘倒逼教師打破固有的思維方式。打開即變革,只有思維方式的打開,才能真正實現教育的變革?!鄙钲诿鞯聦嶒瀸W校校長程紅兵認為,今天的孩子并不是生活在某一個學科世界當中,他所生活的世界不僅僅是物理世界,還有化學世界、生物世界和人文世界……核心素養(yǎng)概念的提出,激勵教師去探索課堂的另一種可能。在過去的教育教學中,科任教師往往只關心如何將本學科的知識體系教給學生。核心素養(yǎng)從理論走向實踐,就要求教師從以學科為本位轉為以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為本位,不是單純地培養(yǎng)學科素養(yǎng),而是引領學生全面發(fā)展,讓學生明白應該成為一個什么樣的人,應該如何去學習。
“核心素養(yǎng)”的校本化實踐
“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),最重要的落腳點在課堂?!苯逃吭A教育司司長、國家副總督學王文湛算了這樣一筆賬———從小學一年級到接受九年義務教育,一共要上9522節(jié)課;從小學一年級到高三畢業(yè),一共要上13000節(jié)課。學生在校時間的80%都是在課堂上度過的。在他的理解中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依賴于課堂教學實踐。
在清華大學附屬小學校長竇桂梅看來,一所學校,不論是中學還是小學,都必須建立一個核心素養(yǎng)落地的框架。要了解這所學校原來有什么,現在有什么,將來要向哪里去,然后一并優(yōu)化、整合,形成適合學校實際情況的核心素養(yǎng)校本表達體系。
清華大學附屬小學以課程整合為抓手,讓核心素養(yǎng)真正融入到學校的教育教學之中。該校研發(fā)的“1+X”課程結構,“1”代表國家基礎課程,“X”是指由基礎課程衍生出的個性化校本特色課程,經由學科內滲透式整合、學科間融合式整合和超學科的消弭式整合,讓核心素養(yǎng)真正落到課程建設上來,成為學生的精神給養(yǎng)。
“作為一所學校,我們要把一個個的詞語變成可以‘落地的抓手,讓學生看得見、教師摸得著。”長沙市長郡中學校長李素潔認為,核心素養(yǎng)的培育,不僅僅是觀念的引領,更要落實到每一天的教育教學之中。
在長郡中學的課程設置體系中,分為基礎型課程、拓展型課程和活動型課程三個方面,它與核心素養(yǎng)所注重的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與相對應,恰好與核心素養(yǎng)的精神要義不謀而合。在李素潔看來,面對看似“高大上”的教育理論,很容易出現今天一個概念、明天一個概念,弄得學校和教師很迷茫,甚至焦慮不安,不知道自己到底要干什么,總覺得跟不上時代的節(jié)拍。但仔細一想,每一個做教育的人都清楚,我們的教育中什么是變的,什么是不變的。例如,人的成長規(guī)律是不變的,從哪些方面去培養(yǎng)學生進而促進他們的成長是不變的。“核心素養(yǎng),從理論走向實踐,從本質上說,就是對教育教學規(guī)律的尊重?!崩钏貪嵳f。