張成興

（許昌學(xué)院土木工程學(xué)院，河南 許昌，461000）

地方高校教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)建立與督導(dǎo)評(píng)價(jià)研究

張成興

（許昌學(xué)院土木工程學(xué)院，河南 許昌，461000）

文章以許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，緊扣許昌學(xué)院辦學(xué)思想、辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)分析轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題，進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)存問題建立地方高校理論教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)，通過打分的方式和計(jì)算方法最終給出被督導(dǎo)教師的總評(píng)分并進(jìn)行排名。督導(dǎo)指標(biāo)的建立和算法的提出有利于客觀、公正評(píng)價(jià)教師的授課水平，同時(shí)針對(duì)分?jǐn)?shù)低的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)提出相應(yīng)的整改措施，最終起到監(jiān)督導(dǎo)向的作用。本文成果對(duì)推動(dòng)地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作向健康可持續(xù)發(fā)展有一定指導(dǎo)意義。

地方高校；督導(dǎo)指標(biāo)；評(píng)價(jià)

一、前言

許昌學(xué)院是一所省屬全日制綜合性普通本科院校，其前身是創(chuàng)建于1942年8月的河南省第五行政區(qū)聯(lián)立師范學(xué)校，至今已有70多年的辦學(xué)歷史。2002年3月在原許昌師專的基礎(chǔ)上經(jīng)國(guó)家教育部門批準(zhǔn)升格為本科院校，2012年通過國(guó)家教育部門普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估，2013年被確定為河南省“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)單位”，2015年河南省啟動(dòng)了示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校建設(shè)計(jì)劃，至2018年前，遴選10所左右普通本科院校進(jìn)入示范性應(yīng)用院校建設(shè)計(jì)劃，許昌學(xué)院等4所學(xué)校被確定為第一批示范學(xué)校。此外，2016年河南省發(fā)改委公布許昌學(xué)院正式獲批“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程。

在新的背景和新形勢(shì)下，如何推進(jìn)產(chǎn)教融合，如何向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等都需要提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬教學(xué)方法和手段以適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)新的挑戰(zhàn)[1-2]。而教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，在新形勢(shì)下“創(chuàng)新”是教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展的靈魂[3]，教學(xué)督導(dǎo)要以人為本，正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷推動(dòng)高校教學(xué)督導(dǎo)工作的健康可持續(xù)發(fā)展[4-5]。

二、許昌學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)存問題

為鞏固教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估成果，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)監(jiān)控及管理，2013年7月許昌學(xué)院成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處。處室現(xiàn)有專職工作人員6名，其中教授職稱1人，副教授1人。聘請(qǐng)督導(dǎo)專家22名，全部為教授、副教授職稱。教學(xué)督導(dǎo)專家分三個(gè)組，分別是文科一組，理工一組和理工二組。教學(xué)督導(dǎo)組在教學(xué)督導(dǎo)過程中現(xiàn)存問題列舉如下。①在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督過程中，對(duì)于理論課和實(shí)踐課均未設(shè)定相應(yīng)的評(píng)估、評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于督導(dǎo)組每位教師督導(dǎo)過程中均根據(jù)自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)點(diǎn)打分，這在很大程度上不能體現(xiàn)公平、公正原則。②督導(dǎo)組在督導(dǎo)過程中普遍存在“重監(jiān)督輕導(dǎo)向”情況，督導(dǎo)過程只是給每位被督導(dǎo)的教師進(jìn)行了打分和評(píng)價(jià)，但是在反饋時(shí)不能如實(shí)反映授課過程中存在的問題，“說好話”現(xiàn)象比較突出，而不能對(duì)教師存在的問題進(jìn)行導(dǎo)向解決。③重理論輕實(shí)踐。教學(xué)督導(dǎo)過程中對(duì)于理論課程的教學(xué)，教學(xué)督導(dǎo)組都能如實(shí)反饋教學(xué)中存在的問題，而對(duì)于實(shí)踐類課程鑒于專業(yè)的特點(diǎn)和要求不同，不能對(duì)實(shí)踐教師做出客觀的評(píng)價(jià)。④督導(dǎo)形式單一。教學(xué)督導(dǎo)過程中主要是督導(dǎo)組人員進(jìn)行聽課，然后根據(jù)教學(xué)過程等一些要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)過程的督導(dǎo)未能涉獵。⑤督導(dǎo)周期短。每個(gè)學(xué)期由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處給三個(gè)督導(dǎo)組一定數(shù)量的聽課任務(wù)，在督導(dǎo)組對(duì)每位教師給出反饋之后該學(xué)期的督導(dǎo)工作結(jié)束，歷時(shí)時(shí)間兩周左右，而督導(dǎo)工作是長(zhǎng)期的工作，只是聽課不能全面反應(yīng)教學(xué)成果的好壞。⑥缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于上課評(píng)價(jià)好的教師未有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，只是口頭表?yè)P(yáng)一下，而對(duì)于教學(xué)過程存在不足或嚴(yán)重影響教學(xué)效果的教師亦沒有懲罰規(guī)定，這使得任課教師在教學(xué)過程中的持有事不關(guān)己的消極態(tài)度。

三、理論教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

在許昌學(xué)院由普通本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型背景下，在應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程的推動(dòng)下，結(jié)合許昌學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)際情況，本文對(duì)許昌學(xué)院理論教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行確定，根據(jù)不同督導(dǎo)組成員對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的打分反饋，采用權(quán)重加權(quán)的方法對(duì)每位教師的理論教學(xué)進(jìn)行評(píng)測(cè)，評(píng)價(jià)出相應(yīng)教師的授課的優(yōu)點(diǎn)及不足，反饋給相應(yīng)的教師進(jìn)行整改和完善。

對(duì)于理論課程教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立如表.1所示。從表1可以看出，許昌學(xué)院理論教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)一共有三級(jí)。一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，包括教學(xué)資料（Teaching Data/D），教學(xué)態(tài)度（Teaching Attitude/A），教學(xué)內(nèi)容（Teaching Content/C），教學(xué)方法（Teaching Method/M）和教學(xué)效果（Teaching Efficiency/E）。在教學(xué)資料一級(jí)指標(biāo)中有6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的25個(gè)三級(jí)指標(biāo)。教學(xué)態(tài)度一級(jí)指標(biāo)包括6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和16個(gè)三級(jí)指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果一級(jí)指標(biāo)下分別有5、6、4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和14、15、13個(gè)三級(jí)指標(biāo)。因此許昌學(xué)院理論教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)共有27個(gè)二級(jí)指標(biāo)和83個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

通過問卷調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)法和專家咨詢法對(duì)許昌學(xué)院理論教學(xué)各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分?jǐn)?shù)和權(quán)重的評(píng)定如表2所示。其中在分?jǐn)?shù)評(píng)定過程中，一級(jí)指標(biāo)（共5個(gè)）總分100分，每一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)總分為100分，而三級(jí)指標(biāo)中的每一項(xiàng)指標(biāo)都是10分并賦予相應(yīng)的權(quán)重?？梢愿鶕?jù)公式1和公式2對(duì)理論課教師進(jìn)行督導(dǎo)總分和各分項(xiàng)分?jǐn)?shù)的評(píng)定。

X為D、A、C、M、E；i=1，2…二級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)；j=1，2…對(duì)于i三級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)。

Y為D、A、C、M、E；i=1，2…二級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)；k=1，2，3，4，5；ωk為一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

四、實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)本文給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)給分和權(quán)重，應(yīng)用到許昌學(xué)院理論教學(xué)督導(dǎo)工作中。選擇四個(gè)院系各一名教師對(duì)其各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分（督導(dǎo)組成員三人），通過公式計(jì)算最終給出各學(xué)院理論課教師的分?jǐn)?shù)如表3所示。其中編號(hào)1、2、3分別是相應(yīng)的督導(dǎo)組成員。本文鑒于文章篇幅關(guān)系，對(duì)于教師的評(píng)分情況文中未能給出。

從表3可以看出，通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立和權(quán)重的賦值，通過公式可以算出每位被督導(dǎo)教師的綜合成績(jī)，根據(jù)綜合成績(jī)可以對(duì)被督導(dǎo)教師進(jìn)行排名。同時(shí)通過計(jì)算還可以得出相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)值，亦可判別被督導(dǎo)教師教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有的放矢進(jìn)行改進(jìn)，最終起到導(dǎo)向的作用。同時(shí)該評(píng)價(jià)指標(biāo)和計(jì)算方法亦可對(duì)二級(jí)學(xué)院教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和建議。

表1 許昌學(xué)院理論教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)表

表2 許昌學(xué)院理論教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)分和相應(yīng)權(quán)重表

表3 許昌學(xué)院理論教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)分和相應(yīng)權(quán)重表

五、結(jié)語

文章以許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，在應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程的推動(dòng)下，結(jié)合許昌學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)際情況分析轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題，進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)存問題建立地方高校理論教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)，通過對(duì)三級(jí)指標(biāo)打分的方式和計(jì)算公式最終給出被督導(dǎo)教師的總評(píng)分并進(jìn)行排名。本文提出的督導(dǎo)指標(biāo)和算法有利于客觀、公正評(píng)價(jià)被督導(dǎo)教師的授課水平，同時(shí)針對(duì)分?jǐn)?shù)低的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)提出相應(yīng)的整改措施，最終起到監(jiān)督導(dǎo)向的作用。本文提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)和計(jì)算方法在某種程度上還有待改進(jìn)，尤其是賦予三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配問題。

[1]張軍海等.新形勢(shì)下高校教學(xué)督導(dǎo)新思維[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10(10)：99-104.

[2]白解紅等.創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量注入新活力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014（4）：70-73.

[3]景匯泉等.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用提高高校教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010（1）：130-131.

[4]朱繼洲.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的作用和定位[J].江蘇高教,2005（1）：62-64.

[5]劉玉.高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析[J].高校教育管理,2011（6）：75-80.

Research On teaching Supervision Indicators Establishment and Supervision Evaluation in Local Colleges

ZHANG Cheng-xing
(School of Civil and Engineering,Xuchang University，Xuchang 461000,Henan)

Taking transforming development of Xuchang University as an opportunity,the existing problems in the teaching supervision work were analyzed by sticking to thoughts,orientations and aims of running-school goal,so the teaching supervision indicators of local colleges were established for the existing problems,and finally the total scores and ranking of supervised teachers were given by means of grading and calculation method.The establishment of the supervision indicators and the calculation method is are favor of an objective and fair evaluation for teachers'teaching level,and the responding rectification measures are also put out,so the effect of the supervision and guidance is achieved,which has important guiding significance for teaching supervision work of the local colleges towards the healthy and sustainable development.

local colleges;supervision indicators;evaluation

G647.3

A

1671-5004（2017）01-0110-04

2016-12-3

2016年度許昌學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：02016Z28）。

張成興（1977-），男，遼寧朝陽(yáng)人，許昌學(xué)院講師、博士，研究方向:建筑、水利等。