@鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)教授）：

慕課看似簡單，實(shí)際上卻涉及到學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)改革、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等諸多因素。分析使用慕課的動(dòng)機(jī)，主要有完成學(xué)業(yè)和提升素養(yǎng)兩個(gè)方面。從學(xué)業(yè)角度看，缺乏有效的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，是學(xué)生使用慕課的積極性不高的主要原因。目前，高校之間慕課的學(xué)分不能互認(rèn)，學(xué)過課程后有的雖能獲得證書，但社會(huì)接受度不高，這些都直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的積極性。對(duì)于提升素養(yǎng)的學(xué)生而言，目前的許多慕課與其需求之間有較大的距離，使得慕課也缺少了吸引力；慕課屬于在線學(xué)習(xí)的形式，而在線學(xué)習(xí)本身相比面授而言，除學(xué)生注意力難以集中外，教學(xué)手段不夠靈活、針對(duì)性不夠、難以提供個(gè)性化的服務(wù)等，都影響了慕課的教學(xué)效果，從而使得學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。慕課發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)方向，但不可能一蹴而就。一味地追風(fēng)、一窩蜂的運(yùn)動(dòng)式開發(fā)慕課項(xiàng)目必然會(huì)帶來眾多問題。當(dāng)務(wù)之急，是進(jìn)行全面的調(diào)研、分析和論證，根據(jù)課程性質(zhì)和用戶的需求，科學(xué)地確定發(fā)展慕課的近期、中期和長遠(yuǎn)規(guī)劃。在提高慕課本身質(zhì)量的同時(shí)，加快互認(rèn)學(xué)分的進(jìn)度。

@韓寶志（天津大學(xué)檔案館館長）：

MOOCs在中國經(jīng)歷了2012年之后的熱鬧后，到如今，猜到了開頭，卻沒有猜到結(jié)局，個(gè)人覺得有兩個(gè)方面需要值得考慮：一是教育規(guī)律的問題。MOOCs一個(gè)重要的前提是信息技術(shù)的大發(fā)展，信息技術(shù)的重要應(yīng)用是傳播。但無論技術(shù)多么發(fā)達(dá)，其終究要?dú)w結(jié)到“人”的身上—也就是要尊重教育規(guī)律，要通過人與人之間的傳授、課后的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題解決問題從而不斷提高，這其中最重要的是人。而且，從中國傳統(tǒng)文化來講，教育不僅是知識(shí)的傳播，而且更需要師生之間的情的交流，教師的言傳身教，這一點(diǎn)，是MOOCs所欠缺的。二是從我國高校的體制機(jī)制來看，學(xué)?？己私處煹闹饕墙虒W(xué)和科研工作，其本質(zhì)是督促教師完成好育人的根本任務(wù)。對(duì)于MOOCs在育人中的實(shí)際效果如何？如何能在課堂上起到應(yīng)有的作用，高?？傮w上還是比較慎重的。如何應(yīng)用MOOCs，結(jié)合中國的教育實(shí)際，還需要時(shí)間，如當(dāng)前出現(xiàn)的SPOCs（小規(guī)模、定制化課程），也許是其發(fā)展的一個(gè)方向。

@ 黃國華（北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處處長）：

MOOCs在給學(xué)習(xí)者帶來更多的資源，促進(jìn)教育公平的同時(shí)，也面臨著一些發(fā)展困難。一是學(xué)分認(rèn)可要得到學(xué)校的許可，高校能否認(rèn)可學(xué)生的校外學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。學(xué)生所在學(xué)校要制定校外學(xué)分認(rèn)可與轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生在網(wǎng)上的MOOCs學(xué)習(xí)成績才能進(jìn)入其所在學(xué)校的學(xué)籍與教務(wù)系統(tǒng)，拿到學(xué)分；否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是處于興趣階段。欣慰的是，2015年教育部已經(jīng)制定了相關(guān)的指導(dǎo)意見，遼寧等地的高校也開始了一些學(xué)分認(rèn)證方面的嘗試。二是MOOCs的課程與學(xué)習(xí)資源制作給教師帶來了挑戰(zhàn)。教師要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源建設(shè)和教學(xué)方式等方面做出改變，必須按照MOOCs的技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)在線課程，巨大的課程制作工作量、制作技術(shù)的要求與多人化的課程團(tuán)隊(duì)都是不小的挑戰(zhàn)，這些在很大程度上影響了教師制作MOOCs的積極性。要推進(jìn)在線課程建設(shè)，學(xué)校必須出臺(tái)具體的工作量認(rèn)定與激勵(lì)政策。隨著MOOCs的快速發(fā)展，我國高校、教師和廣大學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)逐步清晰，相信隨著高等教育的發(fā)展，中國化的MOOCs必將扮演重要而特殊的角色。

@周曄（北京郵電大學(xué)黨委宣傳部長）：

《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年是慕課元年，其被稱為教育的2.0，“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。它是應(yīng)全球化、大眾化和信息化這一教育發(fā)展的三個(gè)鮮明時(shí)代特征及宏觀趨勢(shì)的要求而產(chǎn)生的，是一場(chǎng)輸不起的革命。慕課形式上“三名一免”（名校、名師、名課+免費(fèi)），實(shí)質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)資本力量的驅(qū)動(dòng)。一邊是降低高等教育的費(fèi)用支出；一邊是商業(yè)資本的助推。截至2016年，世界上最具影響力也是最早的三大慕課平臺(tái)Udacity、Coursera以及edX均已獲得了數(shù)千萬美元的投資。如何才能加快、加大和加穩(wěn)在中國的“慕課”推行？但目前， 我國MOOCs發(fā)展出現(xiàn)各自為政的高校體制以及“學(xué)生功利化傾向+自我管理效能缺失”的瓶頸；出現(xiàn)學(xué)術(shù)性彰顯過高與用戶“實(shí)用性”體驗(yàn)脫節(jié)的瓶頸……因此，戰(zhàn)術(shù)上我們應(yīng)從學(xué)習(xí)的科學(xué)角度、資源建設(shè)、師資發(fā)展、支撐服務(wù)、質(zhì)量保證以及成本效度等方面加以修正；戰(zhàn)略上則應(yīng)重新思考教育的使命與責(zé)任，從如何讓我們的布道授業(yè)為最廣大人群分享，從如何搶占高等教育制高點(diǎn)乃至意識(shí)形態(tài)制高點(diǎn)的高度，來開窗放入大江來，一品松聲萬壑哀！