雍丹

（甘肅廣播電視大學(xué)平?jīng)鍪蟹中?遠(yuǎn)程教育研究室，甘肅 平?jīng)?44000）

國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究*

雍丹

（甘肅廣播電視大學(xué)平?jīng)鍪蟹中?遠(yuǎn)程教育研究室，甘肅 平?jīng)?44000）

運(yùn)用手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)空約束、靈活方便等優(yōu)勢，適合于成人群體的開放式教學(xué)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是國家開放教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。文章在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、構(gòu)建國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。調(diào)查顯示，學(xué)員對移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣普及持積極態(tài)度，并已在學(xué)習(xí)中零散地嘗試使用手機(jī)開展學(xué)習(xí)，對高效便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源需求度極高。國家開放大學(xué)由總部、省級分部和地方學(xué)院、縣級學(xué)習(xí)中心構(gòu)成，在體系內(nèi)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循“一站式”教學(xué)原則，各層級機(jī)構(gòu)應(yīng)按照職責(zé)設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，支持和督促學(xué)員開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。開展并推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要有承載大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、交換的硬件設(shè)備以及一體化的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為物質(zhì)前提。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式；調(diào)查研究；國家開放大學(xué)

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)手機(jī)持有率越來越高，尤其智能手機(jī)的普及使得人們的社交方式、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。運(yùn)用手機(jī)開展學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)空約束、靈活方便等顯著優(yōu)勢，非常適合于成人群體的開放式教學(xué)。在國家開放大學(xué)教學(xué)模式改革的過程中，必須考慮使用手機(jī)開展移動(dòng)教學(xué)這種教學(xué)模式。文章通過調(diào)查研究的方式，了解開放教育學(xué)生應(yīng)用手機(jī)開展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摸清學(xué)生對開放教育中推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的訴求和意見，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及應(yīng)用尋求現(xiàn)實(shí)依據(jù)，提供策略支持。

一、調(diào)查研究

本文采用問卷調(diào)查的方式，問卷設(shè)計(jì)15道題，包含14道客觀題和1道主觀題。問卷內(nèi)容涉及應(yīng)用現(xiàn)狀、認(rèn)知態(tài)度、平臺(tái)資源使用3個(gè)維度。

1.調(diào)查過程

本次調(diào)查的對象為開放教育各專業(yè)學(xué)員，調(diào)查樣本隨機(jī)抽取。問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放，共有262名開放教育學(xué)生參與了問卷調(diào)查，共收回有效問卷262份，樣本層次構(gòu)成中?？茖W(xué)生占64.46%，本科學(xué)生占35.54%；年齡分布如圖1所示。

圖1 調(diào)查對象年齡分布圖

2.數(shù)據(jù)匯總分析

（1）認(rèn)知態(tài)度方面

數(shù)據(jù)顯示，63.86%的學(xué)員對“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念大概了解一些，有25.3%的學(xué)員從未聽說過這個(gè)名詞，僅有10.84%的學(xué)員表示對移動(dòng)學(xué)習(xí)非常熟悉。有64.87%的學(xué)員愿意使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有32.53%的學(xué)員非常愿意使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢，僅有2.6%不愿意使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)（40歲以上選擇此項(xiàng)的居多）。關(guān)于對手機(jī)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢調(diào)查中，67.47%的學(xué)員認(rèn)為開展手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)很有必要，有很大的發(fā)展空間。25.9%的學(xué)員認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)只能是一種輔助手段，需與其他形式的學(xué)習(xí)手段相結(jié)合。

（2）應(yīng)用現(xiàn)狀

有42.17%的學(xué)員經(jīng)常使用手機(jī)學(xué)習(xí)，51.2%的學(xué)員偶爾使用手機(jī)學(xué)習(xí)。通過交叉匯總發(fā)現(xiàn)，年齡在18-35歲的學(xué)員均選擇了 “經(jīng)常使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。數(shù)據(jù)說明，移動(dòng)學(xué)習(xí)在開放教育中有一定的普及性，但普及范圍有限。較年輕的學(xué)員對移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度較高。

關(guān)于使用手機(jī)上網(wǎng)的用途，頻率由高到低的排列順序?yàn)椋簽g覽網(wǎng)頁——學(xué)習(xí)知識——聊天社交——打游戲。在開放教育學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)員使用手機(jī)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在于完成學(xué)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)校動(dòng)態(tài)安排或增長個(gè)人技能。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員使用不同移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的頻率高低為通過手機(jī)訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站——通過微信、微博能互動(dòng)平臺(tái)收聽學(xué)校安排——在手機(jī)安裝app應(yīng)用程序開展學(xué)習(xí)。學(xué)員通過手機(jī)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與最多的是 “查看學(xué)校通知”，其次為 “完成網(wǎng)上作業(yè) （測驗(yàn)）”，接下來為“瀏覽課件資源”和“查詢成績”等。所占比例如圖2所示。

圖2 使用手機(jī)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)情況

目前，學(xué)員在開放教育學(xué)習(xí)過程中，阻礙手機(jī)學(xué)習(xí)的因素比例從高到低分別為流量費(fèi)貴——移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)入口少——現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能不足——手機(jī)屏幕太小——移動(dòng)學(xué)習(xí)資源匱乏——手機(jī)學(xué)習(xí)不利于深入思考。選擇比例圖3所示。

圖3 移動(dòng)學(xué)習(xí)阻礙因素

（3）資源平臺(tái)使用

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，在手機(jī)上學(xué)習(xí)某一知識，其注意力能夠集中5-8分鐘。通過多媒體課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微視頻、短文本等移動(dòng)學(xué)習(xí)資源能更快捷地獲取知識。對電大將來推廣實(shí)施手機(jī)教學(xué)這種模式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能方面訴求較高的是希望手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠供其瀏覽課件、下載課程輔導(dǎo)資料、記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、做網(wǎng)上形考測驗(yàn)（或在線考試），如圖4所示。

圖4 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能訴求

二、國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

本著易學(xué)習(xí)、便管理的目標(biāo)，國家開放大學(xué)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的總體思路應(yīng)為：“一站式”教學(xué)，分層級管理。國家開放大學(xué)體系所有學(xué)習(xí)者通過同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，總部、分部、基層學(xué)院或?qū)W習(xí)中心等不同辦學(xué)層級對所屬學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理、督促。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，國家開放大學(xué)總部是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者，是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的制作者和發(fā)送者，總部、分部、基層學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的管理人員是教學(xué)的管理者，學(xué)習(xí)者本身是移動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)者和參與者。依據(jù)國家開放大學(xué)體系構(gòu)成，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，如圖5所示。

圖5 國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。移動(dòng)微型課程的建設(shè)是整個(gè)國家開放大學(xué)辦學(xué)體系同步開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者和教師開展學(xué)與教的內(nèi)容和活動(dòng)載體。學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的核心和目的，其學(xué)習(xí)參與度和任務(wù)完成情況是衡量移動(dòng)教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)。輔導(dǎo)教師的“助”和班主任的“促”是學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的“催化劑”，給學(xué)習(xí)者外界幫助，并給予適當(dāng)?shù)膲毫?。開放教育的學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)功利心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，因此遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者需要更多的引導(dǎo)，更周到貼心的支持服務(wù)。在線的教與學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生龐大的數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)教師和班主任根據(jù)后臺(tái)所得數(shù)據(jù)，分析所教或所管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)策略?？偛?、分部、基層學(xué)院和學(xué)習(xí)中心管理人員需挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，分析數(shù)據(jù)所隱含的教學(xué)信息，并形成系統(tǒng)化、可視化的分析報(bào)告，反饋給頂層移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者，調(diào)整或完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、及教學(xué)方法。整個(gè)國家開放大學(xué)辦學(xué)體系教學(xué)系統(tǒng)中的不同角色，根據(jù)自身職責(zé)，協(xié)同分工，動(dòng)態(tài)維護(hù)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)健康、有序運(yùn)作，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)課程建設(shè)

這是移動(dòng)學(xué)習(xí)開展的“前端”，是國家開放大學(xué)體系內(nèi)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)和活動(dòng)基礎(chǔ)。針對目前教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及學(xué)習(xí)者群體的需求變化，國家開放大學(xué)在研發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，重視移動(dòng)學(xué)習(xí)課程建設(shè)。所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)課程，就是能夠在手機(jī)、Pad等移動(dòng)設(shè)備上顯示、運(yùn)行，可支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地開展學(xué)習(xí)的內(nèi)容及活動(dòng)的總和。國家開放大學(xué)需分析各專業(yè)各門課程的性質(zhì)，制作移動(dòng)微型課程目錄結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程提供框架。具體每一門移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的建設(shè)步驟包括移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)和移動(dòng)微型課程的合成發(fā)布。

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)者的精力、時(shí)間比較分散，注意力集中時(shí)間也非常有限，移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊必須非常細(xì)小。因此，首先應(yīng)將課程內(nèi)容劃分為細(xì)小的教學(xué)單元，細(xì)化至知識點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)各個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)要依托的教學(xué)活動(dòng)，包括瀏覽資源、參與討論、形成性測驗(yàn)等。課程內(nèi)容呈現(xiàn)最主要的載體就是學(xué)習(xí)資源，比如PPT課件、微視頻、微文本、多媒體課件等。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就是依托知識內(nèi)容的性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w表達(dá)方式，開發(fā)資源制作腳本。另外，要確定該課程內(nèi)容的考核方式，以及每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的考核方式。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)

國家開放大學(xué)開放教育主要針對的是成人學(xué)歷教育群體，獲得學(xué)歷前必須學(xué)習(xí)本專業(yè)的系統(tǒng)課程內(nèi)容及相關(guān)技能。因此，對于學(xué)生來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式雖然是“碎片化”的，但其所學(xué)內(nèi)容必須是連貫、系統(tǒng)的。因此，國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。目前國家開放大學(xué)正處于改革深入期，教學(xué)改革也處于探索之中，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要針對現(xiàn)狀，有條不紊推進(jìn)，可采取兩種策略：一是原電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的“微化”遷移，將現(xiàn)有的資源切塊、分割為適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源，這種策略比較便捷，資源制作效率較高；二是運(yùn)用先進(jìn)的錄像、捕屏、攝像技術(shù)，制作新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。目前比較流行的微型教學(xué)視頻，可在簡短的幾分鐘向?qū)W生集中講解某一知識內(nèi)容[1]，形式生動(dòng)，信息量大，適合于學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。這種策略開發(fā)難度大、周期長，但教學(xué)效果明顯，深受學(xué)習(xí)者喜愛。因此，國家開放大學(xué)應(yīng)在開發(fā)新的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源方面加大投資，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對各專業(yè)系列課程，研發(fā)系列移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源。

（3）移動(dòng)微型課程的合成發(fā)布

按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)和開發(fā)好的的學(xué)習(xí)資源整合起來，形成網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)體，并添加至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行測試，測試成功后進(jìn)行發(fā)布。

2.學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)者在手機(jī)上安裝APP，并用學(xué)號和密碼登陸，進(jìn)入個(gè)人的移動(dòng)學(xué)習(xí)界面。

（2）學(xué)習(xí)者利用閑暇時(shí)間，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?？稍诤喍痰臅r(shí)間內(nèi)瀏覽一個(gè)學(xué)習(xí)資源，也可利用其他時(shí)間完成形成性小測試，或是對有興趣的問題開展在線討論，登錄時(shí)間、在線時(shí)長、參與了哪些學(xué)習(xí)行為等學(xué)習(xí)痕跡都在學(xué)習(xí)平臺(tái)上有所記錄。

（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行核算，反饋在學(xué)習(xí)平臺(tái)上形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、平時(shí)成績、班級排名情況等。學(xué)習(xí)者可以查看并了解自身在班級中的學(xué)習(xí)情況，看到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地完成所有課程的學(xué)習(xí)。

3.輔導(dǎo)教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)

輔導(dǎo)教師用自己的教師賬號登陸手機(jī)APP，發(fā)布一些引導(dǎo)性資源，比如學(xué)習(xí)方法、做作業(yè)技巧等，給學(xué)習(xí)者搭建“腳手架”；與學(xué)員進(jìn)行同步或異步互動(dòng)，回答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑問；同時(shí)對形成性測驗(yàn)中的主觀題進(jìn)行評閱等。

4.班主任促學(xué)

班主任賬號登陸APP后，可以看到本班級所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績等等，班主任可按需篩選、導(dǎo)出本班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況有針對性地提醒、督促學(xué)習(xí)者，發(fā)送提醒信息至學(xué)員手機(jī)，讓學(xué)員及時(shí)知道需要做什么。

5.各層級管理員統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)

在學(xué)習(xí)者學(xué)和教師教的過程中，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)數(shù)據(jù)，總部、分部、基層學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的管理人員通過專業(yè)工具分析數(shù)據(jù)，形成可視化圖表，反饋給國家開放大學(xué)總部，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施者根據(jù)數(shù)據(jù)情況分析教學(xué)成功或者失敗，調(diào)整教學(xué)策略。

三、國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)架構(gòu)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備等開展隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，是伴隨移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式。因此，開展并推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要有一整套的技術(shù)架構(gòu)作為物質(zhì)前提，否則在大范圍內(nèi)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)只能是“紙上談兵”。國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)開展依托的技術(shù)架構(gòu)如圖6所示。

圖6 國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)架構(gòu)

1.數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)設(shè)備群

國家開放大學(xué)的教學(xué)對象在數(shù)量和規(guī)模上無比龐大，學(xué)習(xí)者和教師借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教與學(xué)，必將產(chǎn)生巨大的數(shù)據(jù)，包括注冊者的基本信息數(shù)據(jù)、教與學(xué)過程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)、管理數(shù)據(jù)?？傊?，采取一站式教學(xué)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)，因此國家開放大學(xué)在技術(shù)層面配備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換設(shè)備群，支持來自各地學(xué)員的同時(shí)或先后訪問移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、參與各類移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是承載移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的教學(xué)軟件系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者所有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)均需要在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備能夠支持“碎片化”學(xué)習(xí)的模塊化功能，可容納國家開放大學(xué)各專業(yè)各課程“海量”微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

（2）面對不同的管理者，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需開放相應(yīng)的管理入口。依據(jù)國家開放大學(xué)辦學(xué)體系的構(gòu)成，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需開通國家開放大學(xué)總部、分部、基層學(xué)院或?qū)W習(xí)中心管理員，導(dǎo)學(xué)教師用戶和班主任用戶三類管理者賬號，便于分層管理，落實(shí)各層級學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需具備對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，通過后臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而智能化推送督促信息。通過后臺(tái)“大數(shù)據(jù)”按專業(yè)、按課程、按辦學(xué)層級智能化分析教學(xué)情況，進(jìn)而調(diào)整導(dǎo)學(xué)、考核策略，更好地支持、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)課程

移動(dòng)學(xué)習(xí)課程指依托于移動(dòng)設(shè)備的微型網(wǎng)絡(luò)課程，它不同于微視頻，而是將微視頻（或微型文本）等學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持服務(wù)整合起來，用以引導(dǎo)、支撐學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程[2]。依托于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)、Pad等移動(dòng)終端設(shè)備上流暢地瀏覽學(xué)習(xí)資源，參與形成性測驗(yàn)、在線討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端入口

國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端入口應(yīng)該統(tǒng)一便捷，易于在智能手機(jī)安裝運(yùn)行。目前，最受歡迎的手機(jī)應(yīng)用程序依然是APP。國家開放大學(xué)應(yīng)開發(fā)集成性高、模塊化強(qiáng)的手機(jī)APP。依據(jù)學(xué)員使用智能手機(jī)的類型，APP要分為適合于手機(jī)Android系統(tǒng)和蘋果系統(tǒng)的應(yīng)用程序。

四、討論與思考

1.國家開放大學(xué)系統(tǒng)化開展移動(dòng)學(xué)習(xí)為大勢所需

國家開放大學(xué)的教學(xué)對象呈年輕化態(tài)勢，其智能手機(jī)持有率非常高，通過手機(jī)開展遠(yuǎn)程教學(xué)可滿足開放教育學(xué)員利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，較大程度地滿足工學(xué)矛盾。大部分學(xué)員已對手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式比較熟悉，并且有了一些初步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)“隨時(shí)隨地”的便捷性吸引了廣大學(xué)員群體，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)員的共同訴求。作為中國辦學(xué)規(guī)模最大的開放型大學(xué)，國家開放大學(xué)應(yīng)將基于手機(jī)終端的移動(dòng)教學(xué)模式與基于PC終端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)置于同等重要的位置，大力普及移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)同步開展移動(dòng)學(xué)習(xí)需要一定的扶持

移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式，在開放教育中推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是國家開放大學(xué)今后的教學(xué)改革方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)對終端具有依賴性[3]，國家開放大學(xué)的學(xué)員遍布全國各地，近年來實(shí)施的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”進(jìn)一步延伸了辦學(xué)教學(xué)觸角伸向。相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對落后，課題組研究調(diào)查顯示，“流量費(fèi)用高”是阻礙西部學(xué)員開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，有少數(shù)學(xué)員沒有能力購買智能手機(jī)。國家開放大學(xué)是一所由總部、各省級分部、地市級學(xué)院、縣級學(xué)習(xí)中心架構(gòu)而成的立體化辦學(xué)體系，其辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，為實(shí)現(xiàn)全國家開放大學(xué)各個(gè)層級、各個(gè)分部同步開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，國家開放大學(xué)需在政策和資金方面給西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)員給以支持和幫助，使其享受隨時(shí)隨地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣與權(quán)利。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)要處理好“碎片化”與“系統(tǒng)性”的關(guān)系

研發(fā)統(tǒng)一的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是國家開放大學(xué)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提。目前使用并推廣的“同學(xué)APP”是一款比較實(shí)用的手機(jī)應(yīng)用軟件，開放教育學(xué)員可以下載安裝此軟件，登錄開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，該學(xué)習(xí)平臺(tái)畢竟處于使用初期階段，還需大量的完善加工工作。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)要符合手機(jī)屏幕尺寸顯示[4]，界面簡潔，資源內(nèi)容精簡。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)員使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的注意力在5-8分鐘，因此手機(jī)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源切忌“長篇大論”，要將傳統(tǒng)的資源進(jìn)行有效“分割”，在形式上呈現(xiàn)“碎片化”[5]。但開放教育學(xué)員接受的畢竟是學(xué)歷型教育，因此“碎片化”的學(xué)習(xí)資源之間必須具有連貫性和系統(tǒng)性，便于學(xué)員對專業(yè)知識的系統(tǒng)把握。微視頻是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)最直接的教學(xué)資源載體，加工、制作微視頻課程資源是國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的主攻方向。另外，快捷的資源更新速度也是學(xué)員普遍的愿望，簡潔實(shí)用是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育制勝的前提，對于課程輔導(dǎo)資料，尤其利于學(xué)員通過考試的復(fù)習(xí)資料更新速度一定要快，這有利于提高移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用率。

4.豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“活”起來

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，同樣包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。單向的文本教學(xué)內(nèi)容和視頻資源呈現(xiàn)不利于調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。移動(dòng)學(xué)習(xí)課程要通過活動(dòng)的方式[6]，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在與互動(dòng)過程中增長知識，享受學(xué)習(xí)樂趣。國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)設(shè)計(jì)有豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查顯示，學(xué)員期待國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠支持瀏覽資源的同時(shí)，滿足參與在線形測、在線練習(xí)、在線討論等各類互動(dòng)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)要能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評測，自動(dòng)生成平時(shí)成績，一方面便于學(xué)員對自我學(xué)習(xí)的安排，另一方便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控。國家開放大學(xué)教學(xué)已有現(xiàn)成的教學(xué)平臺(tái)、形考平臺(tái)、數(shù)字圖書館、“國家開放大學(xué)之聲”微信公眾平臺(tái)等教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)。在技術(shù)層面，國家開放大學(xué)需將現(xiàn)有的平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)化處理和整合，形成易于手機(jī)等便攜式設(shè)備顯示、整合度高的一體化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)習(xí)者“碎片化”認(rèn)知規(guī)律，在形式和內(nèi)涵方面要不斷升級。

5.支持服務(wù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)著力追求的特色

調(diào)查顯示，學(xué)員開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式是“通過微信、微博互動(dòng)平臺(tái)收聽教學(xué)安排、查看學(xué)?；顒?dòng)”，學(xué)員期待國家開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠具備自動(dòng)推送考試安排、成績發(fā)布、學(xué)習(xí)活動(dòng)提醒等實(shí)用的信息通知，并在一定程度上根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)軌跡，推送其可能感興趣的課程資源。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)在恰當(dāng)呈現(xiàn)課程資源和活動(dòng)的同時(shí)，要盡可能地體現(xiàn)其支持服務(wù)方面的效用。手機(jī)是每一位學(xué)員隨時(shí)攜帶、隨時(shí)翻看的電子設(shè)備，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將督學(xué)信息發(fā)送至手機(jī)界面，學(xué)員隨時(shí)隨地能看到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。呈現(xiàn)課程資源和提供支持服務(wù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具備的兩大功能，二者缺一不可。移動(dòng)學(xué)習(xí)借助的電子設(shè)備是學(xué)員隨身攜帶的手機(jī)終端，依托于手機(jī)的個(gè)性化服務(wù)更容易得到實(shí)現(xiàn)。因此，支持服務(wù)更是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)著力追求的特色。

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

[2]王衛(wèi)國,雍丹.試論微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用[J].中國教育信息化,2015(24).

[3]郭紹青.國外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究,2011(5).

[4]司國東,趙玉等.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的界面設(shè)計(jì)模式研究[J].電化教育研究,2015(2).

[5]史斐翡,郭根生.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于成人教育的探討[J].中國成人教育,2007(3).

[6]李萍萍.遠(yuǎn)程交互的形成性考核[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2008(6).

（編輯：王曉明）

G434

：A

：1673-8454（2017）07-0024-05

本文為甘肅廣播電視大學(xué)課題 “開放大學(xué)基層學(xué)院關(guān)于科研引領(lǐng)下的教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合研究”（編號：2015-YB-03）的階段性研究成果。