王忠政

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510320）

新技術(shù)推動(dòng)下課堂教學(xué)變革機(jī)理研究*

王忠政

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510320）

以信息技術(shù)為代表的各種新技術(shù)深刻影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等，成為課堂教學(xué)改革中較為顯著與活躍的變革要素，并使課堂教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)生了變化，但在具體課堂教學(xué)應(yīng)用中，受各種情境和條件的限制，在師生中往往存在著不想用、不會(huì)用、形式上用、不實(shí)用等“叫好不叫座”的現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，本文在分析進(jìn)入課堂教學(xué)新技術(shù)特性的基礎(chǔ)上，剖析了新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的前提條件，將新技術(shù)進(jìn)入課堂的教學(xué)過(guò)程劃分為工具手段、方法改造、模式創(chuàng)新三個(gè)階段，闡析了新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后如何才能達(dá)到好的教學(xué)效果，提出了新技術(shù)變革課堂教學(xué)需要新的體制機(jī)制的保障和支持，最后總結(jié)提煉出“新技術(shù)、新理念、新方法、新模式、新機(jī)制”的“五新”理念，從而揭示了新技術(shù)變革課堂教學(xué)的機(jī)理。

新技術(shù)；課堂教學(xué)；機(jī)理

一、引言

以信息技術(shù)為代表的各種新技術(shù)、新發(fā)明迅猛發(fā)展、層出不窮，滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變著人類(lèi)的生存狀態(tài)，使人類(lèi)游離于現(xiàn)實(shí)與虛擬兩種世界[1]。這些新技術(shù)（如云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）作為一種新的教學(xué)手段介入課堂教學(xué)，深刻地影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等，成為課堂教學(xué)改革中較為顯著與活躍的變革要素，并使課堂教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)生了很大變化，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛對(duì)其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，成果主要表現(xiàn)為：新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)理論與方法研究[2]，新技術(shù)環(huán)境下的課堂形態(tài)研究[3][4]，新技術(shù)下的課堂教學(xué)環(huán)境配置與應(yīng)用研究[5][6]，新技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用與績(jī)效問(wèn)題的研究[7]等。從已有的研究來(lái)看，新技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用，由于涉及到教育思想與理念、教學(xué)方法、教學(xué)成效、教育者、受教育者等方方面面，許多學(xué)者分別從“人本”立場(chǎng)、“教育”立場(chǎng)、“技術(shù)”立場(chǎng)等做了大量有價(jià)值的理論與實(shí)踐研究，但由于受具體情境和條件約束的限制，一項(xiàng)新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，在師生應(yīng)用中往往存在著不想用、不會(huì)用、形式上用、不實(shí)用等“叫好不叫座”的現(xiàn)象，這就需要我們創(chuàng)造性地理解和賦予新技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能價(jià)值、探尋合理的使用方式，為課堂教學(xué)提供新的有效支持。筆者將立足于“新技術(shù)、新理念、新方法、新模式、新機(jī)制”的“五新”理念，在分析進(jìn)入課堂教學(xué)的新技術(shù)特性基礎(chǔ)上，將新技術(shù)進(jìn)入課堂的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，闡析新技術(shù)變革課堂教學(xué)如何才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、新技術(shù)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的主要特性

技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，不斷催生許多新的技術(shù)。這些新技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，成為新的教學(xué)媒體，改變了教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成、教學(xué)資源的形態(tài)、教學(xué)的互動(dòng)方式等，逐漸由簡(jiǎn)單直觀向復(fù)雜多元方向發(fā)展。就其特性而言，主要表現(xiàn)為：

1．從來(lái)源上看，具有多元性與復(fù)雜性

在人類(lèi)文明的發(fā)展史上，革命性的技術(shù)層出不窮，大多數(shù)技術(shù)都是比較專(zhuān)門(mén)化的，都有其適用范圍和內(nèi)在規(guī)律，但并不是每一項(xiàng)技術(shù)都適合于進(jìn)入教學(xué)。因此，新技術(shù)要想在課堂教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，有一個(gè)被選擇和再改造的過(guò)程。從其來(lái)源上看，比較多元與復(fù)雜，有通用技術(shù)、專(zhuān)用技術(shù)和特殊技術(shù)。如課堂教學(xué)中使用的文檔演示技術(shù)，為輔助教學(xué)而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、清華教學(xué)在線(xiàn)，為MOOC而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的清華學(xué)堂等。當(dāng)然，學(xué)校由于有各種不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)，有些課堂教學(xué)知識(shí)的傳授需要借助某些特殊的軟硬件技術(shù)支撐，如受社會(huì)信息化影響而產(chǎn)生的各種軟件，如金融信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行系統(tǒng)等。

2.從使用上看，具有不穩(wěn)定性與不斷更新性

課堂教學(xué)中使用的技術(shù)，有些較為簡(jiǎn)單、有些較為復(fù)雜、有些甚至需要系統(tǒng)的集成。這些技術(shù)在使用過(guò)程中，不免會(huì)遇到故障或問(wèn)題，比如病毒問(wèn)題、硬件故障問(wèn)題、軟件的兼容性問(wèn)題等，這些都可能造成新技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師不可能在上課第一時(shí)間去查找原因、解決故障，但課仍需繼續(xù)進(jìn)行。若問(wèn)題不能及時(shí)解決，就會(huì)影響教師使用技術(shù)的積極性，甚至影響他們繼續(xù)使用該技術(shù)。

社會(huì)不斷進(jìn)步，技術(shù)不斷更新。新技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響將會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是新技術(shù)取代舊技術(shù)；一種是原有的技術(shù)在應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題，需要升級(jí)改造。當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)，教師就需要與最新的技術(shù)保持同步。對(duì)于有些好不容易掌握的技術(shù)，需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

3.從功能上看，具有二重性

新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響具有二重性，這是由新技術(shù)自身的特性決定的。一個(gè)技術(shù)的產(chǎn)生是為了滿(mǎn)足人們的某種需要，但由于人們對(duì)技術(shù)存在不同的價(jià)值觀和技術(shù)觀，就會(huì)對(duì)技術(shù)作出不同的價(jià)值判斷和選擇。當(dāng)技術(shù)滿(mǎn)足人們的某種需要并促進(jìn)人的發(fā)展時(shí)，技術(shù)就產(chǎn)生積極的正價(jià)值，服務(wù)于人，體現(xiàn)人的目的；倘若使用過(guò)程中違背技術(shù)使用規(guī)律，就會(huì)產(chǎn)生有損于人的存在與發(fā)展的負(fù)價(jià)值。存在這種技術(shù)異化的現(xiàn)象，是由技術(shù)本身的屬性所決定，與技術(shù)由誰(shuí)使用、如何使用無(wú)關(guān)。新技術(shù)自身的這種特性決定了它對(duì)教學(xué)的影響具有雙重性[8]。

2.抓住重點(diǎn)，跟蹤監(jiān)督，強(qiáng)化外部項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效制約和監(jiān)管。外部項(xiàng)目部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)頻繁，環(huán)節(jié)眾多，要使外部項(xiàng)目始終處于嚴(yán)密監(jiān)管狀態(tài)，必須把合同管理、分包管理、物資采購(gòu)和設(shè)備租賃、資金管理作為監(jiān)管重點(diǎn)，嚴(yán)格監(jiān)督檢查，查找管理漏洞，做到項(xiàng)目各類(lèi)重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)始終處于受控運(yùn)行。

三、新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的過(guò)程

新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)一系列變化與影響，表現(xiàn)出一定的功能特性，這就需要我們的使用者能夠根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（也包括數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)），以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效[9]，以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，這就需要我們對(duì)新技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)并掌握其基本運(yùn)行規(guī)律。

1.新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的前提條件

教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新技術(shù)，有一定的使用前提條件，這種前提條件主要表現(xiàn)為：第一，從使用者的角度上看，使用者具有運(yùn)用新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的意愿，這種意愿表現(xiàn)為“我要用”且“要用好”。“我要用”體現(xiàn)教師不是被動(dòng)的使用新技術(shù)，而是愿意接受、主動(dòng)地使用新技術(shù)?！耙煤谩笔墙處煂?duì)自己提出地更進(jìn)一步的要求，就是能“嫻熟”的使用新技術(shù)。這種“嫻熟”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)新技術(shù)操作技能技巧熟練掌握程度；另一個(gè)是對(duì)新技術(shù)使用的合理程度。這種合理性，既包括對(duì)新技術(shù)特性的了解程度、運(yùn)用新技術(shù)的教學(xué)方法、也包括怎樣用和為什么這樣用等。也就是說(shuō)，教師能根據(jù)自己的授課內(nèi)容，結(jié)合所選新技術(shù)的特性、自己的教學(xué)習(xí)慣與方法，正確的認(rèn)識(shí)和理解新技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值與作用。第二，需要持續(xù)穩(wěn)定的新技術(shù)應(yīng)用軟硬件教學(xué)環(huán)境。教學(xué)是建構(gòu)在一定新技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)，教學(xué)技術(shù)軟硬件環(huán)境是其基本的條件保障。為了滿(mǎn)足新技術(shù)支持下的教學(xué)需要，作為學(xué)校有計(jì)劃有組織的進(jìn)行資金持續(xù)投入，需要對(duì)新技術(shù)軟硬件環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、購(gòu)置、集成與維護(hù)，在必要時(shí)需要適時(shí)的更新?lián)Q代購(gòu)置新的產(chǎn)品，保證設(shè)備的穩(wěn)定性且可持續(xù)使用。

2.新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)階段

當(dāng)新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)前提條件得到滿(mǎn)足時(shí)，新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，一般主要經(jīng)歷“工具手段——方法改造——模式創(chuàng)新”三個(gè)階段（見(jiàn)圖1）。

圖1 新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的過(guò)程

（1）作為教學(xué)工具——手段階段

技術(shù)，是人體器官的延伸，天職是助人。新技術(shù)要進(jìn)入課堂教學(xué)，首先可能是人們?cè)诮虒W(xué)中遇到某些問(wèn)題或困擾，開(kāi)始思考問(wèn)題解決的方法，當(dāng)了解到某個(gè)或某些新技術(shù)具有某方面的 “優(yōu)勢(shì)”，具有解決該問(wèn)題的可能時(shí)，教師或許會(huì)“拿來(lái)”嘗試性使用，覺(jué)得行將會(huì)繼續(xù)使用，不行就需要進(jìn)行改造或改良后嘗試性使用，若還不行就會(huì)棄用。一旦嘗試性使用并取得成功，該技術(shù)就會(huì)進(jìn)入教師的教學(xué)活動(dòng)，以工具的形態(tài)在教師某些教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。這是新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步。這時(shí)，新技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響僅停留在其所具有的“功能”范圍之內(nèi)，如作為教學(xué)內(nèi)容的演示工具、個(gè)別化學(xué)習(xí)工具、交流互動(dòng)工具等。

（2）教學(xué)方法升級(jí)改造階段

當(dāng)新技術(shù)在教學(xué)中作為工具與手段嘗試使用成功后，與這種技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、方法和使用技能將會(huì)逐漸被教學(xué)主體（教師或?qū)W生）所接受或掌握并逐漸重塑成為其能力。隨著教師對(duì)該技術(shù)使用頻率的增加，倘若還使用原有的教學(xué)方法，有可能會(huì)產(chǎn)生一些新的矛盾和沖突，這就需要升級(jí)改造原有的教學(xué)方法或者變革現(xiàn)有的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。正是由于教學(xué)手段的變化帶來(lái)了教學(xué)方法的改變，也就表現(xiàn)為“手段—方法論”，例如利用音視頻教學(xué)的媒體播放教學(xué)法、針對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的CAI教學(xué)法、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)方法、師范教育中的微型教學(xué)法等。這些方法最大的共同點(diǎn)就是都建立在一定的媒體技術(shù)基礎(chǔ)之上，隨著新技術(shù)的發(fā)展而不斷演進(jìn)。也就是說(shuō)，當(dāng)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中被采用后，其應(yīng)用效果如何，這時(shí)主要取決于媒體使用的方法，更進(jìn)一步講，取決于使用媒體的人[11]。

教師隨著對(duì)新技術(shù)掌握程度的不斷提升，利用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)將逐漸內(nèi)化為其教學(xué)行為習(xí)慣和能力，并成為其自身素質(zhì)的一個(gè)組成部分。這時(shí)，教師對(duì)新技術(shù)使用頻率進(jìn)一步增加，新技術(shù)具有的某些潛在教學(xué)功能與特性將表現(xiàn)更加明顯，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響會(huì)更加突出，但同時(shí)也可能會(huì)與教師原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)原則等產(chǎn)生矛盾和沖突，甚至與原有的教學(xué)理論不協(xié)調(diào)，原有穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)將會(huì)受到挑戰(zhàn)。教師倘若還采用原來(lái)的“理論”指導(dǎo)“實(shí)踐”，這時(shí)的“實(shí)踐”可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在這種情況下，教師需要根據(jù)新技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的可能變化與影響，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)與需求，重新組織、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，打破原有的教學(xué)模式，將新技術(shù)的元素融入原有的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)向更高層次的重生，直至一個(gè)新的穩(wěn)定教學(xué)系統(tǒng)的形成與誕生。例如，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于新技術(shù)的中外教師遠(yuǎn)程合作教學(xué)模式、教育電子學(xué)檔的教學(xué)模式等等。

3.新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后的效果

（1）新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后表現(xiàn)的教學(xué)功能與周期性規(guī)律

新技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段進(jìn)入教學(xué)，將會(huì)表現(xiàn)兩種功能：潛在的教學(xué)功能和實(shí)際的教學(xué)功能[12]。潛在的教學(xué)功能是指新技術(shù)作為一種教學(xué)手段進(jìn)入教學(xué)在理想狀態(tài)下表現(xiàn)出的教學(xué)功能。實(shí)際教學(xué)功能是指某一教師使用新技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的功能。我們常說(shuō)的教學(xué)功能是指潛在的教學(xué)功能，是新技術(shù)作為一種媒體在理想狀態(tài)下表現(xiàn)出的功能。事實(shí)上，實(shí)際教學(xué)功能往往總是小于潛在的教學(xué)功能。教學(xué)媒體的潛在教學(xué)功能，只有教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠科學(xué)、熟練地使用，它的效能才能得到充分的發(fā)揮。

另外，新技術(shù)作為一種教學(xué)手段進(jìn)入教學(xué)應(yīng)用時(shí)，要想使它的潛在教學(xué)功能得到充分的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，從時(shí)間性上看，有使用周期和熟練使用周期之分[13]。使用周期是指某位教師從剛接觸到某種新技術(shù)到能夠正確操作使用這種新技術(shù)所用的時(shí)間；熟練使用周期是某位教師從正確地操作使用某種新技術(shù)到嫻熟地使用這種新技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所用的時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，功能越單一、使用越簡(jiǎn)單的新技術(shù)，其使用周期和熟練使用周期越短，而功能越強(qiáng)大、使用越復(fù)雜的新技術(shù)，其使用周期和熟練使用周期會(huì)越長(zhǎng)，對(duì)同樣的新技術(shù)而言，它的使用周期往往比熟練使用周期要短[14]。當(dāng)教師運(yùn)用新技術(shù)達(dá)到熟練使用時(shí)，新技術(shù)的教學(xué)潛在功能教會(huì)得到更好的發(fā)揮。

（2）影響新技術(shù)在教學(xué)中使用效果的因素分析

當(dāng)新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的前提條件得到滿(mǎn)足，并在課堂教學(xué)中得到使用后，影響新技術(shù)在教學(xué)中使用效果的因素比較多元，主要有：第一，新技術(shù)的使用者對(duì)新技術(shù)在教學(xué)中能發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)。從本質(zhì)上看，新技術(shù)在課堂教學(xué)中，是載體、是中介、是平臺(tái)，是教學(xué)的助力器，目的是為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升和人才質(zhì)量的提高。人們?cè)谡n堂教學(xué)中使用技術(shù)，主要是因?yàn)槿祟?lèi)機(jī)體存在某些缺陷造成的，但無(wú)論技術(shù)多么先進(jìn)，它都不能獨(dú)立地決定教學(xué)的最終結(jié)果[15]。只有對(duì)新技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的本質(zhì)有清醒認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中使用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的目的。其次，新技術(shù)的教學(xué)功能有一定限度。新技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，初始階段多以工具的形態(tài)進(jìn)入老師的教學(xué)活動(dòng)，在教師某些教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，價(jià)值也僅停留在其所具有的“功能”范圍之內(nèi)。只有恰當(dāng)運(yùn)用，才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果；否則，就會(huì)產(chǎn)生技術(shù)的異化。因此，教師使用新技術(shù)倘若不能達(dá)到預(yù)期目的，沒(méi)必要大驚小怪，只要客觀的分析技術(shù)使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的成因，采取積極的措施可以最大程度上避免。第三，教師面對(duì)新技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)一系列變化的適應(yīng)能力。作為一項(xiàng)新技術(shù)進(jìn)入教學(xué)，必然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一系列變化和影響。如教學(xué)時(shí)空的變、師生間交互方式的變、信息呈現(xiàn)方式與傳輸通道的變等，這些變化又會(huì)對(duì)原有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式產(chǎn)生影響，甚至?xí)c原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)體制機(jī)制等發(fā)生矛盾和沖突。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教學(xué)效果的好壞，取決于教師解決問(wèn)題的能力，主要是能不能面對(duì)變化，及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，甚至需要先進(jìn)的教育思想與理念作指導(dǎo)，升級(jí)改造原有的教學(xué)方法，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與重建[16]，直至新教學(xué)模式的形成。

4.新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后的體制機(jī)制

通過(guò)上面的分析，我們可以看出，新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)有一定的前提條件，有一定的規(guī)律，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的教師，需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行知識(shí)的更新與學(xué)習(xí)，需要精心研制、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，需要對(duì)相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行改變，并將新技術(shù)逐漸內(nèi)化為其行為習(xí)慣與能力。在方法、模式、理念形成的過(guò)程中，學(xué)校需要在教學(xué)管理上給予一定支持與引導(dǎo)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的體制與機(jī)制，如課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制、人事考核評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校的政策引導(dǎo)機(jī)制等。通過(guò)體制機(jī)制的建設(shè)，將利用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的成果進(jìn)行穩(wěn)定和固化。這是新技術(shù)變革課堂教學(xué)的根本保障，也是課堂教學(xué)變革的動(dòng)力所在。簡(jiǎn)而言之，新技術(shù)要想在課堂教學(xué)中達(dá)到好的教學(xué)效果，新技術(shù)需要新方法、新模式、新理念、新機(jī)制與之相適應(yīng)，也就是說(shuō)，在新技術(shù)在給課堂教學(xué)帶來(lái)“變”的同時(shí)能夠出“新”。 這種“新”，只有通過(guò)“變”才能實(shí)現(xiàn)，新技術(shù)潛在的教學(xué)價(jià)值與作用才能得到發(fā)揮，教學(xué)才會(huì)更加精彩與多元。

四、結(jié)語(yǔ)

新技術(shù)變革課堂教學(xué)，不僅僅是教學(xué)手段的改革，還在于教學(xué)思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)條件等方方面面。新技術(shù)能否進(jìn)入課堂教學(xué)，有賴(lài)于新技術(shù)具有的教學(xué)性能與潛在的教學(xué)價(jià)值能否得到發(fā)揮，有賴(lài)于廣大師生對(duì)新技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)、熟練程度與合理使用，有賴(lài)于師生教學(xué)思想與理念的轉(zhuǎn)變，有賴(lài)于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型與升級(jí)改造、教學(xué)模式的改造與創(chuàng)新，有賴(lài)于學(xué)校教學(xué)政策的支持與管理體制機(jī)制的跟進(jìn)。因此，從進(jìn)入課堂教學(xué)的新技術(shù)自身特性、新技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)階段、如何產(chǎn)生好的教學(xué)效果來(lái)看，一項(xiàng)新的技術(shù)，要想變革課堂教學(xué)，需要新的方法、新的模式、新的體制機(jī)制、新的理念與之相適應(yīng)，同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也具有一定的局限性。既要合理使用，也不能迷信和盲從。只有這樣，新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用才會(huì)深入人心，取得好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體變革。

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（編輯：王曉明）

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：1673-8454（2017）07-0007-04

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度學(xué)科共建項(xiàng)目“新技術(shù)推動(dòng)下的高校課堂教學(xué)變革及其支持機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GD15XJY02)；教育部2014年教育科學(xué)項(xiàng)目“慕課的受眾認(rèn)同度與教育效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJC880089）。