秦伯益

（軍事醫(yī)學科學院毒物藥物研究所，北京 100850）

應試教育扼殺個性，應試科研扼殺創(chuàng)新

秦伯益

（軍事醫(yī)學科學院毒物藥物研究所，北京 100850）

秦伯益 藥理學家，中國工程院院士。長期從事神經(jīng)精神系統(tǒng)新藥評價工作，負責有關(guān)火箭推進劑、新型刺激性毒劑和除莠劑的相關(guān)毒性試驗。主持研究成功神經(jīng)究所研究員、蘇州大學教授。主要研究方向為核能化學、核分析和應用、放射醫(yī)學以及防復吸輔助藥國產(chǎn)鹽酸納曲酮。

中國的教育在“應試”，中國的科研也在“應試”。應試教育扼殺了人的個性特長，應試科研扼殺了人的創(chuàng)新精神。

在應試教育下，教育的一切活動都圍繞著統(tǒng)一高考的指揮棒在轉(zhuǎn)。為了統(tǒng)一高考，我們統(tǒng)一了考題、教材、教學大綱、復習提綱；結(jié)果，學習內(nèi)容、思維方法、行為模式都得到了限制；最后，學生的大腦也得不到良好的發(fā)展?！敖y(tǒng)一高考”的劣勢，不在于“考”而在于“統(tǒng)”。一“統(tǒng)”之后，老師不能發(fā)揮各自的教學專長和特色，學生不能發(fā)展各自的才能和興趣，培養(yǎng)出來的仿佛都是一個模子里刻出來的工藝品，無法滿足社會的多元需要，弊端十分明顯。

應試教育對真正有特長的“偏才”“怪才”最為不利。很多大科學家、大發(fā)明家、大理論家、大企業(yè)家，并沒有高學歷，也沒有應試的好成績。英雄不問出處，自古皆然。中國現(xiàn)在創(chuàng)新人才的缺乏，是中國長期陷于應試體制中的惡果。這長期，既包括幾千年的傳統(tǒng)文化，也包括解放后的教育政策。

盡管教育界眾多學者對應試教育批評很多，但主管部門嘗試多種方法仍未找到出路。21世紀以來，教育相關(guān)部門對各高等學校進行統(tǒng)一評估，提出采用學科、學生數(shù)、創(chuàng)收、獎項、論文、基金、學位等可以量化的諸多“硬指標”，對各大學進行層層評估、頻頻評估。各學校領導為此疲于奔命。

考評學校的剛性的量化指標，產(chǎn)生了不同學校同質(zhì)化的現(xiàn)象。同質(zhì)化的學校培養(yǎng)出來了同質(zhì)化的學生，結(jié)果大學畢業(yè)生求職困難，用人單位求才不易。學校應該是多元的，因為教師的專長是多元的，學生的興趣和特長也是多元的，以多元的老師教多元的學生，才能教出多元的人才，滿足社會多元的需要。這原本是人才成長的自然生態(tài)。

現(xiàn)在中國科研工作也在圍繞著應試體制運轉(zhuǎn)。一個大學生剛走出應試教育的牢籠，立即就跨進了應試科研的樊籬。學位、職稱、職務、基金、論文、成果、專利、獎勵等等，無不需要層層“應試”，哪里還有自由探索的空間和條件？待到各種“應試”過了，可以自由地探索一些問題了，卻發(fā)現(xiàn)歲月蹉跎，青春老去。年輕時忙于“應試”，“應試”過了，已是強弩之末。

應試體制不改變，科教興國的宗旨就會“走樣”，科教興國的目的就難以達到。高等學校應該以教育為主，如果現(xiàn)在為了博取研究型大學、創(chuàng)新型大學等名義而陷入應試科研體制中，既做不好科研，又影響了教育，是得不償失的。這種傾向目前是存在的。現(xiàn)在很多大學校長都在探討高考的改進辦法，但改來改去都是技術(shù)層面的改變，如考試科目的設置、評分標準、考場監(jiān)管、地區(qū)名額分配等，這些技術(shù)性問題萬改不離其宗，是不可能根本改好的?；謴褪澜绺鲊ㄐ械男ｉL負責、教授治校、自主招生、自授學位等行之有效的辦法，高校才能辦得多元化、有特色、高水平，才能培養(yǎng)出有個性、有智慧、有擔當、有特長的學生。

大學校長應該是教育家或懂教育規(guī)律的專家，不應僅是某一專業(yè)的學者，更不應被磨合成行政官員。學校應按教育規(guī)律辦教育，不應受政治、經(jīng)濟、行政、利益、人際關(guān)系等影響。

各級考核任免都應由各自的上級管。校長管系主任，系主任管教研室主任，教研室主任管課題組長，課題組長管下屬科研人員。不必擔心權(quán)力下放后逐級用人會出現(xiàn)不正之風，這種現(xiàn)象不會成為主流，因為如果用人者任人不當，勢必會影響用人者本人的業(yè)績，進而影響到他自己的職業(yè)發(fā)展。

“十年樹木，百年樹人”，教育和科技的進步都是慢功夫，最忌急功近利，科教文化的建設應該備受重視?？平涛幕皇情_一個大會，喊幾句口號或搞幾次活動就能繁榮和發(fā)展的?，F(xiàn)在“科教興國”已作為中國國策確定了下來，但“誰興科教”“如何興科教”卻始終沒有解決好。回顧改革開放后，在科教文衛(wèi)領域都曾提出過“產(chǎn)業(yè)化”的方針，結(jié)果并不好。在教育領域，產(chǎn)業(yè)化的結(jié)果，造成了教育界的種種弊端。在科研領域，應用研究的后期應該向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展；但基礎研究如果也要產(chǎn)業(yè)化，就會導致急功近利，誤導了它的原創(chuàng)動力。

就科技創(chuàng)新來說，它的前提是思想解放、文化覺醒，中國正需要一次徹底的全民啟蒙。也應該看到，解放后，中國的科學技術(shù)在物質(zhì)條件上的進步很大，但由于文化的滯后使得創(chuàng)新的動力不足。文化的覺醒會促進科技進步，科技的進步也會促進文化的發(fā)展和繁榮。科技進步與文化覺醒，兩者將相互影響、相互促進，貫穿在中國現(xiàn)代化建設的全過程之中。

世界各國科技創(chuàng)新的基礎都在于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、倡導思想解放、鼓勵自由探討。中國當務之急應是克服應試體制對教育和科研的捆綁，讓教育與科研以各自的規(guī)律來運行。世界發(fā)達國家都是這樣做的，中國也不會是例外。

—— 摘自《科技導報》2017年第8期