王小琴，馬 梅，惠沼沼，張 月，鄧 甫，王明旭*，孫鵬偉，王 琪

(1西安交通大學醫(yī)學部，陜西 西安 710061，wangxiaoqin@mail.xjtu.edu.cn；2 西安市鐵一中學，陜西 西安 710000；3 西安交通大學第二附屬中學，陜西 西安 710061)

中學生自尊狀況及情緒調(diào)節(jié)自我效能感影響因素的研究

王小琴1，馬 梅1，惠沼沼1，張 月1，鄧 甫2，王明旭1*，孫鵬偉3，王 琪3

(1西安交通大學醫(yī)學部，陜西 西安 710061，wangxiaoqin@mail.xjtu.edu.cn；2 西安市鐵一中學，陜西 西安 710000；3 西安交通大學第二附屬中學，陜西 西安 710061)

目的 探討中學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感與自尊水平的影響因素及相關(guān)關(guān)系，為學校心理健康教育提供參考依據(jù)。方法 選取西安市雁塔區(qū)2所中學995名初中生，采用Rosenberg自尊量表和情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表進行問卷調(diào)查，資料采用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析。結(jié)果 中學生自尊(29.2±4.7)和情緒調(diào)節(jié)自我效能感(44.1±8.8)均處于中等水平。自尊的影響因素包括學習成績、母親文化程度、父母是否吵架及性格類型(P<0.05)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感的影響因素包括學習成績、母親文化程度、父母是否吵架、性格類型、就讀形式及居住類型(P<0.05)。自尊和情緒調(diào)節(jié)自我效能感呈顯著正相關(guān)，總相關(guān)系數(shù)r=0.412(P<0.05)。結(jié)論 中學生的自尊和情緒調(diào)節(jié)自我效能感的整體水平均不高，且兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系。學習成績、母親文化程度、父母是否吵架、性格類型同時影響自尊及情緒調(diào)節(jié)自我效能感，這些因素在中學生的心理健康教育中不容忽視。

自尊；情緒調(diào)節(jié)自我效能感；橫斷面調(diào)查；中學生

自尊是自我意識的一個重要成分，它是人對自我價值與能力被他人與社會承認或認可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴和價值的追求。人的自我尊重需要的形成、發(fā)展及變化與其所處的環(huán)境密切相關(guān)。中學時期是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，其個性品質(zhì)與心理能力正在形成過程之中，自我意識突出，自尊需要強烈[1]。然而，此時心理發(fā)展相對滯后于生理的快速發(fā)展與所帶來的矛盾，容易導致情緒情感體驗的沖突，使其自尊受到威脅，不但影響中學生心理發(fā)展，也會影響睡眠質(zhì)量等[2,3]。

情緒調(diào)節(jié)效能感是個體對能否有效管理自身情緒狀態(tài)的一種信心程度，它在一定程度上能緩和情緒的緊張性和維護自我調(diào)節(jié)機制，并有助于控制和調(diào)節(jié)情緒的沖動性促進心理健康[4]。自我效能感包括一般自我效能感和情緒調(diào)節(jié)自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感不只對情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)揮直接影響作用，而且通過積極情緒調(diào)節(jié)策略和消極情緒調(diào)節(jié)策略對情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)揮間接影響作用[5]。情緒調(diào)節(jié)自我效能感不僅會影響個體在逆境中對自我能力的肯定，而且會影響到個體應對逆境的堅韌性、自強性與樂觀性，情緒調(diào)節(jié)自我效能感在心理彈性和主觀幸福感之間起著部分中介作用[6,7]。有研究發(fā)現(xiàn)，青少年情緒調(diào)節(jié)自我效能感的每個維度與自我認同感都顯著相關(guān)[8]，從而推測情緒調(diào)節(jié)自我效能感與自尊有關(guān)，會影響自尊的形成發(fā)展。

縱觀近20年來的研究發(fā)現(xiàn)，針對中學生自尊的研究較少，國內(nèi)外有關(guān)自我效能感的研究也主要集中在大學生群體[9-14]，關(guān)于兩者相關(guān)性研究更是鳳毛麟角。鑒于自尊和情緒調(diào)節(jié)自我效能感的重要性，該研究在既往工作的基礎(chǔ)上，以初中生為研究對象，探討情緒調(diào)節(jié)自我效能感與自尊水平的影響因素及相關(guān)關(guān)系，為改善中學生自我效能感與自尊水平提供更具針對性的支撐材料。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究于2016年12月采用分層整群抽樣法選取西安市2所中學60個班的1050名中學生進行調(diào)查，排除55名缺席和資料不完整的問卷，本研究各內(nèi)容的有效樣本995個，其中男生541名，女生454名，平均年齡為(14.2±1.6)歲。

1.2 研究工具

1.1.1 一般資料調(diào)查表。

包括年齡、性別、年級、父母文化程度、父母婚姻狀況、性格類型、學習成績、就讀形式、居住情況。

1.1.2 自尊量表。

由10個條目組成，采用4級計分法(“1～4”表示“非常不符合～非常符合”)，得分越高表明情緒調(diào)節(jié)的自尊越高。本研究中量表的Cronbach＇α為0.78。該量表重測信度為0.85，由10個條目組成，采用四級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合?？偡址秶?0～40分，分值越高，自尊程度越高。以總分≥35分界定為自尊評分高，以26～34分界定為自尊評分中，以<26分界定為自尊評分低。

1.1.3 情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表。

由Caprara等最新修訂、文書鋒等[15]翻譯的情緒調(diào)節(jié)效能感量表中文版，共12個項目，包括3個維度：表達積極情緒效能感(POS)、調(diào)節(jié)沮喪/痛苦情緒效能感(DES)和調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒效能感(ANG)。采用5級計分法(“1～5”表示“非常不符合～非常符合”)，得分越高表明情緒調(diào)節(jié)的自信程度越高。RESE 總量表的Cronbach'α 系數(shù)為0.79，分量表在0.69～0.73 之間。重測信度為0.87[16]。

1.3 調(diào)查方法

正式調(diào)查前對問卷進行統(tǒng)一編號，對課題組調(diào)查員進行調(diào)查培訓。以班為單位，由協(xié)助人員維持紀律，調(diào)查員負責說明調(diào)查目的和填寫問卷的注意事項，填寫完成后當場收回問卷，調(diào)查員檢查問卷完整性。

1.4 統(tǒng)計處理

采用Epidata3.1錄入資料，進行雙錄入比較，并設置范圍及邏輯檢查。采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Person相關(guān)分析、多元逐步回歸等統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

2.1 中學生自尊和情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平及其相關(guān)單因素分析結(jié)果

自尊總體平均得分為(29.2±4.7)分，兩個維度自我肯定和自我否定得分分別為(15.8±3.0)分、(11.6±3.0)分；情緒調(diào)節(jié)自我效能感總體平均得分為(44.1±8.8)分，三個維度POS、DES、ANG得分分別為(15.9±3.5)分、(17.8±4.3)分、(10.4±3.0)分。

表1顯示自我效能感影響因素包括年級、就讀形式、父母是否吵架、性格類型、學習成績、居住類型(P<0.05)。初三學生自我效能感水平最高，寄宿或單獨居住的學生自我效能感水平最高，父母經(jīng)常吵架的學生自我效能感水平最低，性格外向、學習成績好、與祖父母同住的學生自我效能感水平最高。自尊影響因素包括年級、母親文化程度、父母是否吵架、性格類型、居住類型 (P<0.05)。初三學生自尊水平最高；母親學歷除小學外，隨著學歷水平的增高自尊水平有增高趨勢；父母經(jīng)常吵架方面隨頻率增高中學生自尊水平呈現(xiàn)降低趨勢；性格外向、學習成績好、與父母同住的學生自尊水平最高。性別、父親文化程度和父母婚姻狀況與自尊和自我效能感無關(guān) (P>0.05)。

表1 中學生自我效能感和自尊水平及其相關(guān)單因素分析

續(xù)表

2.2 自尊與自我效能感多因素分析

分別以年級、學習成績、父母是否吵架、母親文化程度、性格類型、居住類型因子為自變量，以自尊為因變量進行回歸分析，得出學習成績、父母是否吵架、母親文化程度、性格類型與自尊水平顯著相關(guān)，見表2。

表2 中學生自尊水平及其相關(guān)多因素分析

分別以年級、學習成績、性格類型、父母是否吵架、就讀形式、居住類型、母親文化程度為自變量，以自我效能感為因變量進行回歸分析，得出學習成績、性格類型、父母是否吵架、就讀形式、居住類型、母親文化程度與情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平顯著相關(guān)，見表3。

表3 中學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平及其相關(guān)多因素分析

2.3 中學生自尊和自我效能感水平相關(guān)分析

自尊和情緒調(diào)節(jié)自我效能感呈顯著正相關(guān)，總相關(guān)系數(shù)r=0.412(P<0.05)。表4顯示，中學生自我效能感三個維度POS、DES、ANG與自尊的兩個維度自我肯定和自我否定均顯著相關(guān)(P<0.01)，其中自我否定與其他各維度呈顯著負相關(guān)。

表4 中學生自尊和自我效能感水平相關(guān)分析

**P<0.01

3 討論

3.1 自尊與情緒調(diào)節(jié)自我效能感概況分析

本研究結(jié)果顯示中學生情緒調(diào)節(jié)自我效能感發(fā)展水平不高，這不同于前人的研究[17]。可以看出中學生在情緒調(diào)節(jié)自我效能感在各維度上發(fā)展不均衡，調(diào)節(jié)生氣/憤怒的效能感的得分最低，這與周升帥的研究一致[18]。這是因為無論在家庭中還是學校里，學生成長過程中很少甚至沒有接受過情緒教育。這也符合中國文化的特點，中國文化是集體主義文化，重視人際關(guān)系，個體不滿、憤怒等負性情緒傾向于壓抑。本研究中自尊水平處于中等水平，各維度均衡。

3.2 自尊水平的相關(guān)影響因素

研究結(jié)果顯示自尊水平受多種因素影響，包括父母吵架與否、性格類型、母親文化程度。這與前人研究結(jié)果一致，認為中學生的自尊水平受性別、家庭氣氛、家庭教育方式等因素影響[19]。本研究得出初一新生自尊得分為(28.7±4.6)分，總體處于中等水平，這與前人研究的自尊得分(30.77±4.95)分基本一致[20]。宋耀武等認為初三年級學生的自尊水平顯著高于初二、初一、高一和高二學生，這一結(jié)果與本研究一致[21-22]。這似乎意味著在愈加有挑戰(zhàn)的時段，人們更能挖掘和認識到自己的能力，愈加相信自己的能力。該結(jié)果提示我們，在以后的學校教育和心理輔導中，要關(guān)注自尊在年級間的差異。

性格類型與自尊相關(guān)，以往的研究發(fā)現(xiàn)外向性性格與自尊的相關(guān)度較高(r=0.335)[23]，外傾性可以通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感為中介對生活滿意度會產(chǎn)生正性的影響[24]，進而提高自尊水平。父母吵架與否與自尊顯著相關(guān)，有研究發(fā)現(xiàn)情感溫暖和偏愛對被試對象的情緒調(diào)節(jié)自我效能感有顯著的正向預測作用[25]。同時本研究還發(fā)現(xiàn)，學習成績好的學生自信心強，自尊感水平相對高；以往研究發(fā)現(xiàn)中學生自尊與學習動機有非常顯著的負相關(guān)[26]，從而解釋了學習成績與自尊的關(guān)系。本研究中，母親文化程度對子女自尊的影響顯著，可能由于中國社會母親與子女的接觸交流更多，對子女的言傳身教作用更大。

3.3 情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平的相關(guān)影響因素

本研究結(jié)果顯示中學生學習成績、性格類型、父母是否吵架、就讀形式、居住類型、母親文化程度與情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平顯著相關(guān)。已有研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感與外傾之間存在顯著正相關(guān)。高外傾的個體喜愛社交，善于與人交流溝通，能夠樂觀地面對負性情緒事件。學習成績好的個體具備更強的控制力、調(diào)整能力和社會應對能力。父母的關(guān)系影響到孩子的人際關(guān)系能力和應對困難的能力；母親文化程度高的個體具有更好地自我效能感；獨自居住的中學生更具有獨立處理家庭、學校和社會任務的能力。劉桂芹等研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感及其各維度與中學生主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)，r=0.602 (P<0.01)[27]。主觀幸福感可能與學習成績好壞、父母吵架與否等因素有關(guān)，從而影響到情緒調(diào)節(jié)自我效能感大小。

3.4 自尊與情緒調(diào)節(jié)自我效能感的相關(guān)性

本研究結(jié)果顯示，中學生情緒調(diào)節(jié)自我效能與自尊之間存在顯著關(guān)聯(lián)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r為0.412 (P<0.01)。提示，青少年只有提高對情緒調(diào)節(jié)自我效能，才可進一步提高其自尊水平，反之亦然。胡炳政的研究結(jié)果得出自尊與一般自我效能感顯著相關(guān) (r=0.410)[28]，這與本研究結(jié)果一致。高情緒調(diào)節(jié)自我效能者對自己多持肯定的態(tài)度，樂觀自信，有較好的應對方式，從而有助于自尊的促進。自尊水平高低亦會影響自我效能的水平，低自尊個體對自己持負面消極評價，認為自己不如別人，沒有信心應對困難，情緒調(diào)節(jié)自我效能亦相對較低。此外，自尊中介自我效能對于積極/消極情感體驗的影響[18,22]。

4 本研究的不足

本研究為橫斷面研究，不可能真正解釋變量之間的因果關(guān)系，需要更加深入的研究揭示事物間的因果聯(lián)系。此外，未考察高三的學生，因此研究結(jié)論的推廣有待更多的研究檢驗。

5 結(jié)論

中學生自尊和自我效能感總體水平不高，學習成績、母親文化程度、父母是否吵架、性格類型是顯著的影響因素。學校及其相關(guān)教育部門要在積極心理學的理念指導下，為中學生營造一個積極健康的人際環(huán)境，鼓勵中學生與父母等群體建立和諧的人際關(guān)系，提高情緒調(diào)節(jié)自我效能感，從而增進中學生的自尊水平，促進其健康快樂成長。

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〔修回日期 2017-03-05〕

〔編 輯 吉鵬程〕

Study on Self-Esteem and Emotion Regulation Self-Efficacy and the Influencing Factors among Middle School Students

WANGXiaoqin1,MAMei1,HUIZhaozhao1,ZHANGYue1,DENGFu2,WANGMingxu1,SUNPengwei3,WANGQi3

(1Xi'anJiaotongUniversityHealthScienceCenter,Xi'an710061,China,E-mail:wangxiaoqin@mail.xjtu.edu.cn;2Xi'anTieYiHighSchool,Xi'an710000,China;3TheSecondAffiliatedMiddleSchoolofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710061,China)

Objective: To investigate the current status of emotion regulation self-efficacy and self-esteem, to explore the influencing factors and the correlation among middle school students, thus to provide reference for mental health education to schools. Methods: A sample of 995 junior middle school students was selected from 2 middle schools in Yanta District, Xi'an City. A questionnaire survey was conducted using the Rosenberg Self-Esteem Scale and Emotion Regulation Self-Efficacy Scale. Data was analyzed using SPSS 22.0 software. Results: Both self-esteem (29.2±4.7) and emotional regulation self-efficacy (44.1±8.8) were at the medium level. The influence factors of self-esteem included academic performance, mother's education level, whether parents quarrel, and personality type (P<0.05), while the influencing factors of self-efficacy included academic performance, mother's education level, whether parents quarrel, and personality type, study and living type (P<0.05). Self-esteem and emotion regulation self-efficacy was positively correlated (r=0.412,P<0.05). Conclusion:The overall level of self-esteem and emotion regulation self-efficacy of middle school students is not high. Academic performance, mother's educational level, whether parents quarrel, personality type affect self-esteem and emotion regulation self-efficacy at the same time, which should not been ignored in mental health education.

Self Esteem; Regulatory Emotional Self Efficacy; Cross-Sectional Study; Middle School Students

*通信作者，E-mail：wangmx601@mail.xjtu.edu.cn

R195

A

1001-8565(2017)05-0619-07

10.12026/j.issn.1001-8565.2017.05.22

2017-01-26〕